引言
在沈阳市于洪区大兴学校，张婷老师作为一名乡村教师，面临着中国乡村教育中普遍存在的两大挑战：教育资源匮乏和学生心理问题。乡村学校往往缺乏先进的教学设备、丰富的图书资源以及专业的师资力量，同时，由于家庭结构变化、留守儿童现象以及社会环境的影响，学生的心理健康问题日益凸显。张婷老师通过创新教学方法、整合有限资源、加强家校合作以及关注学生心理需求，成功地在资源有限的环境中为学生创造了积极的学习氛围。本文将详细探讨张婷老师的具体应对策略，并结合实际案例，为其他乡村教师提供可借鉴的经验。
一、资源匮乏的应对策略
1. 创新利用现有资源
乡村学校通常缺乏多媒体设备、实验室和图书馆，但张婷老师善于将日常物品转化为教学工具。例如，在科学课上，她利用废弃的塑料瓶、纸板和绳子制作简易的物理实验装置，演示杠杆原理和浮力定律。这种方法不仅降低了成本，还培养了学生的动手能力和创造力。
案例说明：
在一次关于“水的循环”课程中，张婷老师用一个透明塑料瓶、热水和冰块模拟蒸发和凝结过程。她让学生观察瓶壁上的水珠形成，并引导他们讨论自然界的水循环。通过这种低成本实验，学生直观地理解了抽象概念，课堂参与度显著提高。
2. 整合外部资源
张婷老师积极联系社会公益组织、高校志愿者和本地企业，争取捐赠和合作。例如，她通过“乡村图书角”项目，为学校募集了500多本图书，建立了班级图书角。此外，她还邀请沈阳市的大学生志愿者定期来校开展英语口语和艺术课程。
案例说明：
2022年，张婷老师与沈阳师范大学的志愿者团队合作，开展了一个为期三个月的“周末艺术工作坊”。志愿者每周六来校教授绘画和手工，学生作品在社区展览中获奖。这不仅丰富了艺术教育，还增强了学生的自信心。
3. 数字化教学的低成本实践
尽管学校网络条件有限，张婷老师利用手机和免费在线资源（如国家中小学智慧教育平台）辅助教学。她下载视频和课件到本地设备，在课堂上播放。同时，她鼓励学生使用家庭手机完成在线作业，但针对没有设备的学生，她设计了纸质替代方案。
案例说明：
在数学课上，张婷老师下载了“几何图形”教学视频，通过投影仪播放。对于没有智能手机的学生，她提供了打印的练习册，并组织小组讨论。这种混合模式确保了所有学生都能接触到优质内容，缩小了数字鸿沟。
二、学生心理问题的应对策略
1. 建立信任关系与日常关怀
乡村学生中留守儿童比例高，缺乏父母陪伴容易产生孤独感和自卑心理。张婷老师每天花时间与学生一对一交流，了解他们的家庭情况和情绪变化。她设立了“心灵信箱”，让学生匿名倾诉烦恼。
案例说明：
一名叫小明的学生因父母外出打工而情绪低落，成绩下滑。张婷老师通过心灵信箱发现他的问题后，每周与他进行一次“聊天时间”，并安排他担任班级图书管理员，赋予他责任感。三个月后，小明变得开朗，成绩也稳步提升。
2. 开展心理健康教育活动
张婷老师将心理健康教育融入日常课程，通过故事、游戏和角色扮演帮助学生认识情绪、管理压力。她还定期举办“心理健康周”活动，包括绘画比赛、情绪日记分享和团体游戏。
案例说明：
在“心理健康周”中，张婷老师组织了一次“情绪面具”活动。学生用纸板制作面具，表达自己的情绪（如快乐、悲伤、愤怒），并分享背后的故事。活动后，学生学会了识别和表达情绪，班级氛围更加和谐。
3. 家校合作与社区支持
张婷老师通过家访和微信群与家长保持联系，即使家长在外打工，她也通过视频通话让家长参与孩子的教育。她还与村委会合作，建立“乡村儿童关爱站”，为学生提供课后辅导和心理支持。
案例说明：
针对一名因家庭矛盾而焦虑的学生，张婷老师组织了一次家庭视频会议，邀请父母和孩子共同讨论问题。同时，她联系村委会，为该家庭提供临时托管服务。通过多方协作，学生的焦虑情绪得到缓解，家庭关系也有所改善。
三、综合案例：张婷老师的“双轨制”教学模式
张婷老师将资源管理和心理支持结合，形成了“双轨制”教学模式：一条轨道聚焦知识传授，另一条轨道关注学生心理成长。她每周安排两节课专门用于心理活动，其余课程中融入心理元素。
详细案例：
在语文课上，张婷老师教授《草房子》时，不仅讲解文学知识，还引导学生讨论主人公的成长经历，联系自身生活。她设计了一个项目：学生分组创作“我的乡村故事”绘本，结合绘画和写作。这个项目耗时一个月，学生需要利用有限资源（如废旧报纸、彩笔）完成作品。过程中，张婷老师关注每个小组的情绪动态，及时调解冲突。最终，作品在学校展览，学生获得了成就感，资源匮乏的限制反而激发了他们的创造力。
四、给其他乡村教师的建议
- 灵活变通，化劣势为优势：资源不足时，鼓励学生参与制作教具，培养动手能力。
- 持续学习，提升专业能力：利用网络课程（如中国大学MOOC）学习教育心理学和创新教学法。
- 建立支持网络：与本地教师、公益组织和高校合作，共享资源和经验。
- 注重学生心理，预防为主：定期开展心理评估，早期干预问题。
- 记录与反思：写教学日志，总结成功与失败，不断优化策略。
结语
张婷老师在沈阳市于洪区大兴学校的实践表明，乡村教育中的资源匮乏和学生心理问题并非不可逾越的障碍。通过创新、合作和关爱，教师可以为学生创造一个充满希望的学习环境。她的经验不仅适用于乡村学校，也为所有教育工作者提供了宝贵的启示：教育的核心是人，而非物质条件。只要用心，有限的资源也能绽放无限的光彩。