在教育领域，教学活动目标的制定是教学设计的核心环节。一个优秀的教学目标不仅要明确学生需要掌握的知识内容，还要关注学生能力的培养，如批判性思维、问题解决能力、合作交流能力等。如何在制定教学活动目标时兼顾知识传授与能力培养，是每一位教育工作者需要深入思考的问题。本文将从理论基础、实践策略、案例分析等方面，详细探讨这一主题。
一、理论基础：知识传授与能力培养的辩证关系
1. 知识传授与能力培养的定义
- 知识传授：指教师通过教学活动，将学科知识、概念、原理等传递给学生，帮助学生构建知识体系的过程。知识是能力发展的基础，没有扎实的知识储备，能力培养将成为空中楼阁。
- 能力培养：指在教学过程中，通过设计特定的活动和任务，发展学生的认知能力、实践能力、创新能力等。能力是知识的应用和延伸，是学生适应未来社会的关键。
2. 两者的关系
知识传授与能力培养并非对立，而是相辅相成的。知识是能力的载体，能力是知识的升华。例如，在数学教学中，学生需要先掌握代数的基本概念（知识），才能运用这些概念解决实际问题（能力）。因此，教学目标应将两者有机结合，避免偏废。
3. 教育理论的支持
- 建构主义理论：强调学生在已有知识基础上，通过主动探索和实践构建新知识，同时发展能力。教学目标应设计为引导学生主动参与，而非被动接受。
- 布鲁姆教育目标分类学：将认知目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，其中应用、分析、评价和创造属于高阶能力，教学目标应涵盖这些层次。
- 核心素养框架：如中国的学生发展核心素养，包括文化基础、自主发展、社会参与等方面，要求教学目标兼顾知识、能力和素养。
二、制定教学活动目标的实践策略
1. 明确目标的结构：使用SMART原则
SMART原则是制定有效目标的经典框架，同样适用于教学目标：
- Specific（具体）：目标应清晰明确，避免模糊表述。例如，将“学生理解光合作用”改为“学生能描述光合作用的过程，并解释其在生态系统中的作用”。
- Measurable（可衡量）：目标应可通过观察或测试评估。例如，“学生能独立完成一个简单的化学实验，并准确记录数据”。
- Achievable（可实现）：目标应符合学生的认知水平和学习条件。
- Relevant（相关）：目标应与课程内容和学生需求相关。
- Time-bound（有时限）：目标应在特定时间内完成。
2. 整合知识与能力目标
在制定目标时，可以将知识目标和能力目标融合在一个表述中。例如：
- 知识目标：学生掌握牛顿第二定律（F=ma）的公式和含义。
- 能力目标：学生能运用牛顿第二定律分析日常生活中的力学现象（如汽车加速、物体滑动）。
- 融合目标：学生能解释牛顿第二定律的原理，并运用该定律分析和解决实际问题。
3. 分层设计目标
根据布鲁姆分类学，将目标分为不同层次，确保覆盖从基础到高阶的认知过程：
- 记忆与理解层：学生能复述或解释基本概念。
- 应用层：学生能将知识应用于新情境。
- 分析层：学生能分解复杂问题，识别各部分关系。
- 评价层：学生能对信息或方案进行批判性评估。
- 创造层：学生能生成新的想法或解决方案。
4. 设计多元化的教学活动
教学活动是实现目标的载体。设计活动时，应兼顾知识传授和能力培养：
- 讲授与讨论结合：教师讲解基础知识后，通过小组讨论深化理解，培养合作与批判性思维。
- 项目式学习（PBL）：学生围绕真实问题开展项目，整合多学科知识，发展问题解决能力。
- 实验与实践：通过动手操作，将理论知识转化为实践能力。
- 案例分析：分析真实案例，培养分析、评价和决策能力。
5. 评估与反馈
评估是检验目标达成度的关键。采用多元评估方式：
- 形成性评估：通过课堂观察、提问、小测验等，及时调整教学。
- 总结性评估：通过考试、项目展示等，综合评价知识与能力。
- 自我评估与同伴评估：鼓励学生反思学习过程，培养元认知能力。
三、案例分析：以初中物理“浮力”单元为例
1. 单元目标设定
- 知识目标：
- 理解浮力的概念和阿基米德原理。
- 掌握浮力计算公式（F浮=ρ液gV排）。
- 能力目标：
- 能设计实验验证阿基米德原理。
- 能运用浮力知识解释生活中的现象（如轮船浮沉、潜水艇原理）。
- 能分析不同物体在液体中的浮沉条件。
2. 教学活动设计
- 活动1：概念引入（知识传授）
- 教师通过演示实验（如将木块和铁块放入水中）引入浮力概念，讲解阿基米德原理。
- 学生活动：观察实验现象，记录数据，初步理解浮力与排开液体重量的关系。
- 活动2：实验探究（能力培养）
- 学生分组设计实验：测量不同物体在水中的浮力，验证阿基米德原理。
- 教师提供材料（弹簧测力计、烧杯、水、不同物体），指导学生操作。
- 能力培养重点：实验设计、数据记录、误差分析、团队合作。
- 活动3：应用与拓展（能力深化）
- 案例讨论：分析轮船为什么能浮在水面？潜水艇如何实现上浮和下潜？
- 项目任务：设计一个简易的潜水艇模型，并解释其工作原理。
- 能力培养重点：知识迁移、创新思维、问题解决。
- 活动4：评估与反思
- 形成性评估：课堂提问、实验报告。
- 总结性评估：单元测试（包括计算题和应用题）。
- 自我评估：学生填写反思表，总结学习收获和不足。
3. 目标达成度分析
- 知识掌握：通过测试，90%的学生能正确计算浮力，85%能解释阿基米德原理。
- 能力发展：通过实验报告和项目展示，学生展示了实验设计能力、合作能力和创新思维。例如，一组学生设计了利用浮力原理的自动喂鱼装置，体现了知识应用和创造能力。
四、常见问题与解决策略
1. 问题：目标过于侧重知识，忽视能力
- 表现：目标仅表述为“学生掌握XX知识”，缺乏能力维度。
- 解决：在目标中明确能力动词，如“分析”“设计”“评价”“创造”。例如，将“学生掌握光合作用”改为“学生能分析光合作用对环境的影响，并提出保护措施”。
2. 问题：能力目标难以评估
- 表现：能力目标如“培养批判性思维”过于抽象，难以测量。
- 解决：将能力目标具体化、行为化。例如，将“培养批判性思维”改为“学生能对一篇新闻报道的论点提出至少两个质疑，并提供证据支持”。
3. 问题：教学活动与目标脱节
- 表现：活动设计未能有效支持目标达成。
- 解决：在设计活动前，先明确目标，再选择或设计活动。使用“逆向设计”思路：先确定期望的结果（目标），再设计评估方式，最后规划教学活动。
五、总结与建议
制定教学活动目标时兼顾知识传授与能力培养，需要教育工作者具备系统的教学设计能力。关键在于：
- 明确目标结构：使用SMART原则，确保目标具体、可衡量。
- 整合知识与能力：在目标表述中融合两者，避免割裂。
- 分层设计：覆盖布鲁姆分类学的多个层次，促进学生全面发展。
- 设计多元活动：通过讲授、讨论、实验、项目等多种形式，实现目标。
- 注重评估反馈：采用多元评估方式，及时调整教学。
最终，教学目标的制定不是一成不变的，而应根据学生反馈和教学效果动态调整。只有将知识传授与能力培养有机结合，才能培养出既有扎实知识基础，又具备高阶能力的未来人才。