引言：新时代工匠精神的内涵与时代价值
新时代工匠精神是传统工匠精神在当代的升华与拓展，它不仅包含“精益求精、专注执着、一丝不苟”的传统内核，更融入了“创新创造、终身学习、社会责任、团队协作”等时代特质。在“中国制造2025”、“高质量发展”和“技能型社会”建设的国家战略背景下，培养具备新时代工匠精神的技术技能人才，已成为职业教育的核心使命。职业教育作为与经济社会发展联系最紧密的教育类型，必须主动探索育人新路径，将工匠精神培育贯穿于人才培养全过程。
第一部分：构建“课程思政+专业实践”双轮驱动的育人体系
1.1 课程思政：将工匠精神融入专业课程血脉
职业教育的课程思政不是简单的政治说教，而是将工匠精神的价值引领与专业知识技能传授有机融合。
具体路径：
- 挖掘专业课程中的工匠精神元素：在专业课程标准中明确工匠精神培育目标。例如，在《数控加工技术》课程中，不仅要讲授编程与操作，更要通过案例分析“大国工匠”高凤林如何将火箭发动机喷管的焊接误差控制在0.01毫米以内，引导学生理解“精度即生命”的职业信念。
- 开发“工匠精神”专题模块：在专业核心课中设置固定模块。如在《汽车维修》课程中，设置“汽车维修中的工匠精神”专题，通过对比普通维修与品牌4S店标准维修流程的差异，讲解“规范操作、客户至上”的职业素养。
- 创新教学方法：采用“案例教学+情景模拟”法。例如，在《电子商务运营》课程中，设置“客服危机处理”情景模拟，要求学生在处理客户投诉时，既要运用专业知识解决问题，又要体现“耐心、细致、负责”的服务精神。
示例：某职业技术学院《建筑施工技术》课程改革 该课程将“鲁班精神”作为思政主线，开发了“古建筑修复中的工匠精神”项目。学生在学习现代施工技术的同时，通过VR技术沉浸式体验故宫斗拱修复过程，理解“榫卯结构”中蕴含的“严丝合缝、结构至上”的工匠理念。课程考核中，不仅考核施工图纸识读和测量技能，还设置“施工日志”环节，要求学生记录每日工作中体现的“严谨、细致”行为，作为工匠精神评价的重要依据。
1.2 专业实践：在真实生产场景中锤炼工匠精神
工匠精神的培养不能停留在课堂，必须在真实或仿真的生产环境中反复锤炼。
具体路径：
- 推行“现代学徒制”：校企双主体共同制定培养方案，学生兼具“学生”和“学徒”双重身份。例如，某高职院校与海尔集团合作开设“智能家电制造”现代学徒班，学生第一年在校学习基础理论，第二、三年在海尔生产线上跟岗实习，由企业师傅（工匠）手把手传授“零缺陷”装配工艺。
- 建设“生产性实训基地”：将企业生产线或真实项目引入校园。如某职校与本地汽车制造企业共建“汽车零部件加工实训中心”，学生直接参与企业订单生产，在真实的产品质量检验标准下，培养“一次做对、次次做对”的质量意识。
- 实施“项目化教学”：以真实项目为载体组织教学。例如，在《软件开发》课程中，承接本地中小企业官网开发项目，学生组成项目团队，从需求分析、设计、编码到测试上线全程参与，在解决实际问题的过程中，培养“代码规范、文档齐全、测试严谨”的工程素养。
示例：某职业技术学院“精密制造工匠班” 该班采用“3+2”培养模式（3年在校学习，2年企业实践），与某精密仪器制造企业合作。学生在校期间，每周有2天在企业实训中心学习，由企业技术骨干担任导师。在一次“高精度齿轮加工”项目中，学生需要将齿轮的齿形误差控制在0.005毫米以内。导师要求学生反复调整机床参数，记录每次加工数据，分析误差原因，直到达标。这个过程不仅锻炼了技能，更让学生深刻体会到“精益求精、追求卓越”的工匠精神。
第二部分：打造“大师引领+平台支撑”的师资与资源体系
2.1 大师引领：构建“工匠型”教师团队
教师是工匠精神培育的关键，职业教育需要既懂理论又精技能的“双师型”教师，更需要具备工匠精神的“大师型”教师。
具体路径：
- 引进企业工匠担任兼职教师：聘请“全国技术能手”、“省级工匠”等高技能人才担任专业带头人或实训指导教师。例如，某职校聘请“大国工匠”张冬伟（沪东中华造船集团电焊工）担任焊接技术专业客座教授，每学期开设“工匠精神”专题讲座，并亲自指导学生进行船舶焊接实训。
- 实施“教师企业实践轮训”制度：要求专业教师每5年累计不少于6个月的企业实践经历。例如，某职校要求《工业机器人技术》专业教师每年必须到合作企业参与至少1个技术攻关项目，将企业真实技术难题转化为教学案例。
- 建立“工匠精神传承工作室”：由校内骨干教师和企业工匠共同组建，开展技术传承和精神培育。例如，某职校“数控加工工匠工作室”由校内高级技师和企业数控专家共同主持，定期举办“技能比武”和“技术沙龙”，营造“比学赶超”的工匠文化氛围。
示例：某职业技术学院“双师型”教师培养计划 该计划要求教师每年必须完成“三个一”任务：参与一个企业项目、解决一个技术难题、带出一个技能竞赛团队。学院与本地智能制造企业共建“教师企业工作站”，教师可随时入驻企业参与技术攻关。例如，某教师在工作站期间，参与企业“智能仓储系统”开发，将项目中的AGV（自动导引车）路径规划算法优化成果转化为《智能物流技术》课程的教学内容，使学生接触到最前沿的技术应用。
2.2 平台支撑：建设数字化资源与虚拟仿真平台
利用现代信息技术，突破时空限制，为工匠精神培育提供丰富的资源和沉浸式体验。
具体路径：
- 建设“工匠精神”数字资源库：收集整理大国工匠、行业能手的访谈视频、工作案例、技术标准等资源，形成在线课程。例如，某职校开发了《大国工匠》系列微课，每集5-10分钟，讲述一位工匠的故事，配套设计“工匠精神自评表”，学生观看后需结合自身实践进行反思。
- 开发虚拟仿真实训平台：对于高风险、高成本、不可逆的实训项目，采用虚拟仿真技术。例如，在《化工生产安全》课程中，学生通过VR设备模拟操作化工设备，体验“安全第一、规范操作”的重要性，系统会记录学生的每一步操作，对不规范行为进行实时警示。
- 搭建“技能大师”在线互动平台：邀请工匠通过直播、在线答疑等方式与学生互动。例如，某职校与“中国工匠网”合作，定期邀请工匠在线直播“绝活”展示，学生可在线提问，工匠实时解答，增强学生对工匠职业的认同感。
示例：某职校“智能制造虚拟仿真实训中心” 该中心开发了“工业机器人集成应用”虚拟仿真系统。学生在虚拟环境中，可以反复练习机器人编程、调试、维护等操作，系统会模拟各种故障场景，要求学生在规定时间内排除故障。系统会记录学生的操作步骤、用时、错误次数等数据，生成“工匠精神素养报告”，从“严谨性、耐心度、创新性”三个维度进行评价。例如，某学生在处理“机器人碰撞报警”故障时，系统记录其尝试了5种不同的排查方法，最终通过查阅手册和逻辑分析解决问题，报告评价其“具备较强的分析能力和坚持精神”。
第三部分：构建“多元评价+文化浸润”的保障机制
3.1 多元评价：建立以工匠精神为核心的综合评价体系
改变单一的技能考核评价方式，将工匠精神的外在行为表现和内在素养纳入评价体系。
具体路径：
- 过程性评价与终结性评价相结合：不仅看最终作品，更关注过程中的态度、规范和协作。例如，在《产品设计》课程中，评价标准包括：设计创意（30%）、技术实现（30%）、设计文档的规范性（20%）、团队协作表现（20%）。其中，设计文档的规范性直接体现“严谨、细致”的工匠精神。
- 引入“工匠精神行为观察量表”：由教师、企业导师、同学共同评价。量表包括“专注度、责任心、创新意识、团队协作”等维度。例如，在实训课中，教师观察学生是否主动清理工作台、是否认真记录实验数据、是否主动帮助同学解决困难等，这些行为都计入工匠精神评价。
- 建立“技能等级+工匠素养”双证书制度：学生在获得职业技能等级证书的同时，需通过工匠素养考核，才能获得“工匠精神认证证书”。例如，某职校与行业协会合作，开发了“初级工匠”、“中级工匠”、“高级工匠”素养认证体系，考核内容包括理论知识、实操表现、职业行为观察等。
示例：某职校“数控加工专业”综合评价方案 该专业将评价分为“技能考核”和“素养考核”两部分，各占50%。技能考核采用“国家职业技能标准”进行；素养考核则采用“行为观察+项目报告”方式。在一次“复杂零件加工”项目中，学生需完成从图纸分析、工艺设计到加工检测的全过程。教师和企业导师共同观察学生的操作过程，记录其是否遵守安全规范、是否反复测量验证、是否主动优化工艺等。项目结束后，学生需提交“加工日志”，详细记录每一步的操作思路和遇到的问题及解决方法。最终，根据技能考核结果和素养考核结果，综合评定学生的工匠精神水平。
3.2 文化浸润：营造“崇尚技能、尊重工匠”的校园文化
工匠精神的培育需要良好的文化氛围，让学生在潜移默化中接受熏陶。
具体路径：
- 打造“工匠文化”景观：在校园内设置“工匠精神”主题雕塑、文化墙、荣誉墙等。例如，某职校在实训楼大厅设置了“大国工匠”事迹展，展示高凤林、顾秋亮等工匠的照片和事迹，并配以“精益求精、追求卓越”的标语。
- 开展“工匠精神”主题活动：定期举办技能大赛、工匠讲座、技能大师工作室开放日等活动。例如，某职校每年举办“校园工匠节”，包括“技能比武”、“工匠故事分享会”、“优秀毕业生工匠事迹展”等板块，邀请企业工匠、优秀毕业生回校分享。
- 建立“工匠精神”社团：鼓励学生组建“机器人协会”、“焊接协会”、“编程协会”等技能社团，由企业工匠或校内教师担任指导老师。例如，某职校“焊接协会”定期组织“焊接技能挑战赛”，邀请企业工匠担任评委，获奖学生可获得“焊接小工匠”称号。
示例：某职校“工匠文化月”系列活动 该活动持续一个月，包括以下内容：
- 开幕式：邀请本地“省级工匠”做“我的工匠之路”主题报告。
- 技能擂台赛：设置数控加工、汽车维修、电子商务等10个赛项，学生自由报名参赛。
- 工匠精神工作坊：由企业工匠带领学生进行“微创新”实践，如改进一个工具、优化一个流程。
- 工匠精神征文比赛：以“我身边的工匠”为主题，鼓励学生观察记录身边技能人才的故事。
- 闭幕式暨颁奖典礼：表彰在技能大赛和工匠精神活动中表现突出的学生和教师，颁发“校园工匠”、“优秀工匠导师”等荣誉证书。
第四部分：探索“产教融合+社会服务”的延伸路径
4.1 产教融合：在真实生产中深化工匠精神
产教融合是职业教育培养工匠精神的天然优势，通过深度合作，让学生在企业真实生产环境中接受工匠精神的洗礼。
具体路径：
- 共建“产业学院”：与行业龙头企业共建产业学院，实行“招生即招工、入校即入企”。例如，某职校与华为公司共建“华为ICT学院”，学生入学即成为华为准员工，课程由校企共同开发，实训在华为实训基地进行，学生直接参与华为5G基站的安装调试项目，在实践中体会“技术过硬、服务一流”的工匠精神。
- 实施“订单班”培养：根据企业需求定制培养方案，学生毕业后直接进入企业工作。例如，某职校与某航空公司合作开设“飞机维修订单班”，学生在校期间学习飞机维修理论，第三年进入航空公司机库进行跟岗实习，由航空公司资深工程师（工匠）指导，学习“零差错”维修标准，培养“安全至上、精益求精”的职业精神。
- 开展“技术研发与成果转化”合作：教师带领学生参与企业技术攻关，将成果应用于教学。例如，某职校与本地食品企业合作，学生参与“食品保鲜技术”研发项目，将研发成果转化为《食品加工技术》课程的教学案例，让学生在解决实际问题的过程中，培养“创新、严谨”的工匠精神。
示例：某职校“新能源汽车技术”专业产教融合实践 该专业与某新能源汽车制造企业共建“新能源汽车技术实训基地”。学生在校学习两年后，第三年进入企业进行“生产性实训”。在实训期间，学生被分配到电池组装、电机调试、整车检测等不同岗位，由企业工匠担任导师。例如，在电池组装岗位，学生需要按照企业“零缺陷”标准，完成电池模组的组装和检测。导师要求学生每完成一个模组，都要进行自检和互检，并记录数据。如果发现一个螺丝扭矩不达标，整个模组都要返工。通过这种严格的训练，学生深刻理解了“质量是企业的生命线”的工匠精神内涵。
4.2 社会服务：在服务社会中践行工匠精神
职业教育培养的工匠精神不仅体现在生产领域，还应体现在服务社会、奉献社会的行动中。
具体路径：
- 开展“技能惠民”志愿服务：组织学生利用专业技能为社区、乡村提供免费服务。例如，某职校“家电维修专业”学生定期到社区开展“家电义诊”活动，为居民免费维修小家电；“汽车维修专业”学生到农村开展“汽车保养知识普及”活动，为农用车提供免费检测。
- 参与“乡村振兴”项目：将专业技能与乡村发展需求结合。例如，某职校“电子商务专业”学生帮助本地农民开设网店，销售农产品；“园林技术专业”学生参与乡村景观改造项目，将“工匠精神”体现在乡村建设的每一个细节中。
- 开展“工匠精神”公益宣讲：组织学生走进中小学、企业、社区，宣讲工匠精神。例如，某职校“工匠精神宣讲团”由优秀学生组成，他们结合自身学习经历，向中小学生讲述“技能成才”的故事，激发青少年对技能学习的兴趣。
示例：某职校“乡村振兴”电商助农项目 该职校电子商务专业学生组成“助农电商团队”，与本地果农合作，帮助果农将苹果通过电商平台销售。学生团队从市场调研、产品包装设计、网店运营到客户服务全程参与。在包装设计环节，学生反复修改设计方案，力求既美观又能保护苹果；在客户服务环节，学生耐心解答客户疑问，处理售后问题。通过这个项目，学生不仅提升了电商技能，更在服务果农的过程中，体会到了“诚信经营、用心服务”的工匠精神。项目实施一年，帮助果农销售苹果5万余斤，增收20余万元，学生团队也获得了“乡村振兴青年先锋”称号。
结语：持续探索，构建新时代工匠精神培育长效机制
培养新时代工匠精神是一项系统工程，需要职业教育在课程体系、师资队伍、评价机制、文化氛围等方面进行全方位改革。通过“课程思政+专业实践”双轮驱动、“大师引领+平台支撑”资源保障、“多元评价+文化浸润”机制护航、“产教融合+社会服务”延伸拓展，职业教育能够探索出一条符合时代要求、具有中国特色的新时代工匠精神培育路径。未来，随着技术的不断进步和社会的持续发展，职业教育还需要不断创新育人模式，将工匠精神培育与新技术、新产业、新业态深度融合，为培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠贡献力量。