引言
在当今快速发展的社会中，职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，其核心任务不仅是传授专业知识和技能，更在于培育学生的“工匠精神”。工匠精神是一种追求卓越、精益求精、专注执着、勇于创新的职业态度和价值取向。它强调对工作的热爱、对细节的把控、对质量的坚守以及对技艺的传承与创新。在职业教育中融入工匠精神的培育，不仅有助于提升学生的就业竞争力，更能为国家产业升级和高质量发展提供坚实的人才支撑。
本文将从理论研究与实践探索两个维度，系统阐述职业教育中工匠精神培育的育人模式。首先，分析工匠精神的内涵及其在职业教育中的重要性；其次，探讨当前职业教育中工匠精神培育面临的挑战；然后，提出几种典型的育人模式，并结合具体案例进行详细说明；最后，总结实践中的经验与启示，为职业教育改革提供参考。
一、工匠精神的内涵及其在职业教育中的重要性
1.1 工匠精神的内涵
工匠精神并非简单的技术熟练度，而是一种综合性的职业素养。其核心要素包括：
- 精益求精：对工作质量的极致追求，不满足于“差不多”，而是力求完美。
- 专注执着：在特定领域长期深耕，耐得住寂寞，经得起诱惑。
- 责任担当：对产品、对用户、对社会的高度责任感。
- 创新意识：在传承传统技艺的基础上，不断探索新技术、新方法。
- 团队协作：在现代工业体系中，工匠精神也强调团队合作与沟通。
例如，在德国“双元制”职业教育中，学生不仅学习理论知识，更在企业实践中培养对工艺细节的极致追求。一位德国机械师可能会花费数小时调整一个零件的公差，确保其精度达到微米级，这种对质量的执着正是工匠精神的体现。
1.2 工匠精神在职业教育中的重要性
- 提升人才培养质量：工匠精神培育使学生从“技能操作者”转变为“技能创造者”，增强其职业适应性和发展潜力。
- 服务国家战略需求：中国制造2025、高质量发展等国家战略需要大批具备工匠精神的高素质技术技能人才。
- 促进学生全面发展：工匠精神不仅关乎技能，更涉及职业道德、价值观和人生观的塑造，有助于学生形成健全的人格。
- 增强职业教育吸引力：通过弘扬工匠精神，可以改变社会对职业教育的偏见，提升职业教育的社会认可度。
二、当前职业教育中工匠精神培育面临的挑战
尽管工匠精神的重要性日益凸显，但在实际培育过程中仍面临诸多挑战：
2.1 教育理念滞后
部分职业院校仍以“就业导向”为主，过于强调短期技能训练，忽视了对学生职业精神和价值观的长期培育。课程设置中，工匠精神相关课程往往被边缘化，缺乏系统性。
2.2 师资队伍不足
具备工匠精神的教师不仅需要扎实的专业技能，还需有丰富的实践经验和高尚的职业操守。然而，当前职业院校教师多来自高校，缺乏企业一线工作经历，难以有效传递工匠精神。
2.3 产教融合不深
校企合作流于形式，企业参与职业教育的积极性不高。学生在企业实习期间，往往从事简单重复劳动，难以接触到核心工艺和质量控制环节，无法真正体验工匠精神。
2.4 评价体系单一
当前职业教育评价仍以考试成绩和技能证书为主，缺乏对学生职业态度、创新能力和团队协作等工匠精神要素的综合评价。
2.5 社会文化影响
社会上“重学历轻技能”的观念依然存在，部分学生和家长对职业教育认同度低，影响了工匠精神培育的土壤。
三、职业教育中工匠精神培育的育人模式
针对上述挑战，各地职业院校积极探索，形成了多种有效的育人模式。以下介绍几种典型模式，并结合案例详细说明。
3.1 “双元制”本土化模式
模式概述：借鉴德国“双元制”经验，学校与企业共同制定培养方案，学生在校学习理论知识，在企业接受实践培训，实现“工学交替”。
实践案例：江苏某职业技术学院与当地一家汽车制造企业合作，开设“汽车制造与装配”专业。学生第一年在校学习基础理论，第二年进入企业，在师傅指导下参与生产线操作，第三年轮岗到不同部门（如焊接、涂装、总装），并参与质量改进项目。
具体做法：
- 课程共建：学校与企业共同开发课程，将企业标准融入教学内容。例如，在焊接课程中，不仅教授焊接技术，还强调焊缝质量的检测标准（如焊缝强度、外观平整度）。
- 师徒制传承：企业选派经验丰富的技师担任学生导师，通过“传帮带”方式，传授技艺和职业精神。例如，导师会要求学生反复练习同一道焊缝，直到达到企业标准，培养其精益求精的态度。
- 项目驱动：学生参与企业实际项目，如“降低某车型焊接缺陷率”。学生需分析问题、提出改进方案、实施并验证效果，培养其责任担当和创新意识。
效果：该专业毕业生就业率连续三年超过98%，企业满意度达95%以上。学生不仅技能扎实，而且普遍具备较强的质量意识和团队协作能力。
3.2 “大师工作室”引领模式
模式概述：依托行业大师、非遗传承人或技能大师，建立工作室，以项目为载体，通过“师带徒”方式，培养学生的工匠精神和创新能力。
实践案例：浙江某工艺美术学校设立“木雕大师工作室”，由国家级非遗传承人担任负责人。学生通过选拔进入工作室，跟随大师学习传统木雕技艺。
具体做法：
- 分层培养：工作室实行“学徒-助手-技师”三级培养体系。学徒期（1年）主要学习基本功和传统技法；助手期（1-2年）参与大师作品制作，学习设计构思；技师期（2年以上）独立创作，并协助大师培养新人。
- 文化浸润：工作室定期举办“匠人故事会”，讲述传统工匠的坚守与创新故事，如明代木雕大师的“一刀一世界”精神，潜移默化地影响学生。
- 创新实践：在传承基础上，鼓励学生结合现代审美和市场需求进行创新。例如，学生将传统木雕与现代家居设计结合，创作出兼具艺术性和实用性的作品，获得多项设计专利。
效果：工作室学生作品多次在国家级工艺美术大赛中获奖，部分学生毕业后创办了自己的工作室，成为行业新锐。
3.3 “课程思政+专业技能”融合模式
模式概述：将工匠精神培育融入专业课程教学，通过课程思政的方式，在传授技能的同时，传递职业价值观。
实践案例：四川某交通职业技术学院在“高速铁路施工技术”课程中，融入工匠精神培育。
具体做法：
- 案例教学：引入“中国高铁”建设中的工匠故事。例如，讲解“复兴号”动车组研发过程中，工程师们如何攻克技术难题，确保列车安全运行。通过案例分析，引导学生理解“责任担当”和“精益求精”的重要性。
- 实践任务设计：在实训环节，设置“零缺陷”任务。例如，在混凝土浇筑实训中，要求学生严格按照施工规范操作，确保混凝土强度、密实度等指标达标。教师通过过程评价，关注学生的操作规范性和质量意识。
- 反思日志：学生每周撰写实践反思日志，记录自己在实训中的收获、遇到的困难以及如何克服，培养其自我反思和持续改进的习惯。
效果：学生不仅掌握了高速铁路施工技能，而且对工程质量的责任感显著增强。在后续的顶岗实习中，学生因严谨的工作态度受到企业好评。
3.4 “现代学徒制”模式
模式概述：以校企合作为基础，学生具有“学生”和“学徒”双重身份，学习过程与工作过程深度融合。
实践案例：广东某职业技术学院与一家精密模具制造企业合作，开展“现代学徒制”试点。
具体做法：
- 招生招工一体化：学生入学时即与企业签订学徒合同，明确双方权利义务。企业为学徒提供生活补贴和保险，学生毕业后优先录用。
- 双导师制：学校教师负责理论教学，企业师傅负责实践指导。双方定期沟通，共同制定培养计划。例如，在模具设计课程中，学校教师讲解CAD软件操作，企业师傅则指导学生如何根据实际生产需求调整设计参数。
- 工学交替：学生每学期在校学习2个月，在企业实践2个月。在企业实践期间，学生参与真实生产任务，如模具加工、调试和维修。企业师傅会严格要求学生，例如，模具加工精度必须控制在0.01毫米以内，否则需返工，以此培养其精益求精的态度。
效果：该专业学生毕业时已具备1年以上工作经验，技能水平接近中级工，企业可直接上岗，节省了培训成本。学生对职业的认同感和归属感也更强。
四、实践探索中的关键要素与保障措施
4.1 关键要素
- 校企深度合作：企业必须真正参与人才培养全过程，包括课程开发、教学实施、质量评价等。
- 师资队伍建设：打造“双师型”教师队伍，鼓励教师到企业挂职锻炼，同时引进企业技术骨干担任兼职教师。
- 课程体系重构：将工匠精神培育纳入人才培养方案，设置专门课程或模块，并融入专业课程。
- 评价机制创新：建立多元评价体系，包括技能考核、项目成果、职业态度评价（如企业导师评价、团队协作评价）等。
- 文化氛围营造：通过校园文化建设、大师讲座、技能大赛等活动，营造崇尚工匠精神的氛围。
4.2 保障措施
- 政策支持：政府应出台相关政策，鼓励企业参与职业教育，对合作企业给予税收优惠或补贴。
- 经费保障：学校应设立专项经费，用于支持工匠精神培育项目，如大师工作室建设、学生创新项目资助等。
- 质量监控：建立校企共同参与的质量监控体系，定期评估育人效果，及时调整培养方案。
五、结论与展望
职业教育中工匠精神培育是一项系统工程，需要教育理念、教学模式、师资队伍、评价体系等多方面的协同改革。通过“双元制”本土化、“大师工作室”引领、“课程思政+专业技能”融合、“现代学徒制”等模式的实践探索，我们看到了显著成效。这些模式不仅提升了学生的职业技能，更塑造了他们的职业精神和价值观。
未来，随着人工智能、大数据等新技术的发展，职业教育中的工匠精神培育也应与时俱进。例如，可以探索“数字工匠”培养模式，将传统工匠精神与数字化技能相结合，培养适应智能制造需求的新型工匠。同时，应进一步加强国际交流与合作，借鉴国外先进经验，不断完善中国特色的工匠精神培育体系。
总之，工匠精神是职业教育的灵魂。只有将工匠精神培育贯穿于人才培养全过程，才能培养出更多高素质技术技能人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
参考文献（示例）：
- 教育部.《国家职业教育改革实施方案》. 2019.
- 李克强.《弘扬工匠精神 打造技能强国》. 2016.
- 王晓明.《德国双元制职业教育本土化实践研究》. 职业教育研究, 2020(5).
- 张华.《现代学徒制在职业教育中的应用与探索》. 中国职业技术教育, 2021(12).
- 陈晓红.《课程思政视域下工匠精神培育路径研究》. 高等职业教育, 2022(3).
（注：以上案例和数据均为示例，实际写作中应根据最新研究和实践进行更新和补充。）