职业教育中工匠精神培育与技能型人才育人策略的实践探索

引言

在当今快速变化的经济和技术环境中，职业教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，其核心任务不仅是传授专业技能，更是培育学生的“工匠精神”。工匠精神，作为一种追求卓越、精益求精、专注执着的职业态度和价值理念，是技能型人才成长的内在驱动力。它强调对细节的极致把控、对质量的严格坚守、对创新的持续探索，以及对职业的敬畏与热爱。在国家推动制造业高质量发展、建设制造强国的背景下，职业教育中工匠精神的培育与技能型人才的育人策略实践，已成为教育改革的关键课题。本文将从理论内涵、实践路径、案例分析和未来展望等方面，系统探讨如何在职业教育中有效融合工匠精神培育与技能型人才培养，为教育工作者和政策制定者提供可操作的参考。

一、工匠精神的内涵与时代价值

1.1 工匠精神的定义与核心要素

工匠精神源于传统手工业时代，但在现代职业教育中被赋予了新的内涵。它不仅仅指精湛的技艺，更是一种综合的职业素养。核心要素包括：

精益求精：对产品和服务的每一个细节都追求完美，不满足于“差不多”，而是追求“零缺陷”。
专注执着：在专业领域内长期深耕，耐得住寂寞，经得起诱惑，保持对职业的热爱。
创新求变：在传承传统技艺的基础上，勇于探索新技术、新方法，推动行业进步。
责任担当：对产品质量、用户需求和社会责任有高度的自觉，将个人职业发展与社会价值相结合。

例如，在德国“双元制”职业教育中，学生不仅学习理论知识，更在企业实践中培养对精度的极致追求。一个典型的例子是德国机械制造专业的学生，他们需要反复调试机床，直到零件尺寸误差控制在0.01毫米以内，这种对细节的苛求正是工匠精神的体现。

1.2 工匠精神的时代价值

在第四次工业革命背景下，工匠精神的价值愈发凸显：

支撑制造业升级：高质量的技能型人才是制造业从“大”到“强”转型的核心。例如，中国高铁、航天等领域的突破，离不开无数工匠对技术的精益求精。
应对技术变革：人工智能、物联网等新技术要求人才具备持续学习和创新的能力，工匠精神中的执着与求变正是适应变革的关键。
提升个人竞争力：在就业市场中，具备工匠精神的技能型人才更受企业青睐。据2023年《中国技能人才发展报告》显示，拥有高级技师资格的劳动者平均薪资比普通技工高出40%以上。

二、职业教育中工匠精神培育的实践路径

2.1 课程体系重构：融入工匠精神元素

职业教育课程应打破传统“理论+实践”的简单模式，将工匠精神贯穿于教学全过程。

理论课程：在专业课程中增设“职业素养”模块，通过案例教学、角色扮演等方式，让学生理解工匠精神的内涵。例如，在数控技术课程中，引入“大国工匠”高凤林的故事，分析他如何通过30年专注焊接，实现火箭发动机零失误。
实践课程：设计“项目式学习”任务，要求学生在完成项目时注重质量控制和创新。例如，在汽车维修专业中，学生需独立完成一辆汽车的故障诊断与修复，并撰写详细的技术报告，强调过程的严谨性和结果的可靠性。

2.2 教学方法创新：强化体验与反思

情境教学法：模拟真实工作场景，让学生在“做中学”。例如，在烹饪专业中，设置“米其林餐厅挑战”项目，学生需在限定时间内完成一道菜品，从食材选择到摆盘设计，全程追求极致。
师徒制传承：聘请企业工匠担任兼职教师，通过“一对一”或“小组”指导，传递技艺与精神。例如，苏州工艺美术职业技术学院与苏绣大师合作，学生直接跟随大师学习针法，同时感悟“一针一线皆匠心”的精神。
反思性实践：鼓励学生记录实践日志，定期反思自己的操作过程、遇到的问题及改进方法。例如，在焊接专业中，学生需记录每次焊接的参数、焊缝质量，并通过对比分析提升技能。

2.3 校企合作深化：构建真实职业环境

校企合作是培育工匠精神的关键平台，通过深度合作，让学生在企业环境中浸润式成长。

现代学徒制：学生与企业签订学徒协议，以“员工”身份参与生产，企业师傅与学校教师共同指导。例如，浙江机电职业技术学院与西门子合作，学生在企业车间学习自动化生产线维护，同时接受学校理论培训，毕业后直接进入企业工作。
企业导师制：企业工匠担任学生导师，定期开展讲座、工作坊，分享职业经历和精神感悟。例如，中国航天科技集团的高级技师每月到职业院校授课，讲述航天产品“零缺陷”背后的故事。
实习实训基地：共建高水平实训基地，模拟企业生产流程。例如，深圳职业技术学院与华为合作建设“5G通信实训基地”，学生在真实设备上操作，培养对技术精度的追求。

2.4 评价体系改革：注重过程与精神维度

传统职业教育评价多侧重技能考核，应增加对工匠精神的评价维度。

多元评价主体：引入企业、师傅、同学等多方评价。例如，在评价学生作品时，不仅看结果，还通过小组互评、师傅点评，评估其专注度、创新性等。
过程性评价：记录学生在实践中的表现，如操作规范性、问题解决能力、团队协作等。例如，在数控加工专业中，使用“技能成长档案”，记录学生从入门到精通的全过程。
精神素养评价：设计量化指标，如“精益求精指数”（通过作品质量改进次数衡量）、“创新贡献度”（提出改进建议的数量）等。例如，某职业院校在毕业设计中，要求学生提交“工匠精神实践报告”，作为毕业考核的一部分。

三、技能型人才育人策略的实践探索

3.1 以需求为导向，动态调整培养方案

技能型人才的培养必须紧跟产业需求，避免“学用脱节”。

产业调研常态化：定期组织教师深入企业调研，了解技术发展趋势和岗位能力要求。例如，随着新能源汽车产业兴起，职业院校及时增设“电池管理系统”课程，调整传统汽车维修专业的培养方案。
课程模块化设计：将课程分为“基础模块”“核心模块”“拓展模块”，根据行业变化灵活调整。例如，在人工智能专业中，基础模块涵盖编程基础，核心模块包括机器学习，拓展模块则根据企业需求开设“AI在医疗诊断中的应用”等专题。
证书与课程衔接：将职业技能等级证书（如“1+X”证书）融入课程体系，学生毕业时可获得学历证书和多个职业技能等级证书。例如，北京电子科技职业学院将“工业机器人操作与运维”证书课程嵌入机电一体化专业，学生通过考核后可直接获得企业认可的证书。

3.2 强化实践教学，提升综合能力

实践教学是技能型人才培养的核心，应注重从“单一技能”到“综合能力”的过渡。

分层递进式实践：从基础技能训练到综合项目实战，逐步提升难度。例如，在软件技术专业中，大一进行基础编程练习，大二参与小型项目开发，大三进入企业参与真实项目开发。
跨学科项目整合：鼓励学生参与跨专业项目，培养解决复杂问题的能力。例如，机械、电子、计算机专业的学生组队参加“智能机器人设计大赛”，从机械结构设计到编程控制，全面提升综合技能。
创新创业教育融合：将工匠精神与创新思维结合，支持学生开展小发明、小创造。例如，某职业院校设立“工匠创新工作室”，学生可申请经费开展创新项目，如设计一款更高效的农业机械，将传统技艺与现代技术结合。

3.3 构建“双师型”教师队伍

教师是育人策略实施的关键，职业院校教师应兼具理论教学能力和实践经验。

教师企业实践制度：要求专业教师每5年累计不少于6个月的企业实践经历。例如，江苏某职业院校教师定期到企业挂职，参与产品研发，将最新技术带回课堂。
引进企业工匠：聘请企业高级技师、工程师担任兼职教师，承担实践教学任务。例如，广东轻工职业技术学院与美的集团合作，美的工程师每周到校授课，指导学生完成家电产品设计项目。
教师培训与发展：定期组织教师参加国内外职业教育培训，学习先进教学方法。例如，选派教师赴德国、瑞士学习“双元制”经验，回国后推广本土化实践。

3.4 营造校园文化氛围，浸润式培育

校园文化是工匠精神培育的软环境，通过环境熏陶和活动引导，让学生潜移默化地接受熏陶。

文化景观建设：在校园内设置工匠精神主题雕塑、文化墙，展示大国工匠事迹。例如，某职业院校在实训楼大厅设立“工匠长廊”，展示优秀毕业生的作品和成长故事。
主题活动常态化：定期举办“工匠文化节”“技能大赛”“大师讲座”等活动。例如，每年举办“校园技能大赛”，邀请企业专家评审，获奖作品在校园展览，激发学生的荣誉感和追求卓越的动力。
社团与志愿服务：鼓励学生加入技能社团（如机器人社、烹饪社），参与社区服务，将技能应用于社会。例如，烹饪专业学生定期到养老院为老人制作营养餐，在服务中培养责任意识和精益求精的态度。

四、案例分析：成功实践与启示

4.1 案例一：德国“双元制”职业教育中的工匠精神培育

德国“双元制”是全球职业教育的典范，其核心是企业与学校共同培养人才。

实践模式：学生70%时间在企业实习，30%时间在学校学习理论。企业师傅负责技能传授和精神引导，学校教师负责理论教学。
工匠精神培育：企业实习中，学生从基础操作做起，逐步参与复杂任务，师傅强调“第一次就把事情做对”。例如，在汽车制造专业中，学生需反复练习拧螺丝的力度和角度，直到形成肌肉记忆，确保装配质量。
启示：深度校企合作是关键，企业需真正参与人才培养全过程，而非仅提供实习岗位。中国可借鉴此模式，推动企业与职业院校共建“产业学院”，实现资源共享。

4.2 案例二：中国“现代学徒制”试点——浙江机电职业技术学院

浙江机电职业技术学院与西门子合作开展现代学徒制，培养智能制造领域技能型人才。

实践模式：学生入学即与企业签订协议，成为“准员工”。学校和企业共同制定培养方案，学生在企业车间学习自动化生产线维护，同时接受学校理论培训。
育人策略：采用“双导师制”，企业师傅负责技能指导，学校教师负责理论教学。学生需完成“技能护照”，记录每项技能的掌握情况，包括操作规范、质量标准等。
成果：毕业生就业率高达98%，企业满意度超过95%。学生不仅技能扎实，而且具备强烈的质量意识和创新精神，例如，有学生提出改进生产线效率的建议，被企业采纳并应用。
启示：现代学徒制能有效融合工匠精神培育与技能培养，但需要政策支持和企业深度参与。政府可通过税收优惠等措施激励企业参与。

4.3 案例三：苏州工艺美术职业技术学院的苏绣传承

苏州工艺美术职业技术学院将传统工艺与职业教育结合，培育苏绣工匠。

实践模式：聘请苏绣大师担任教师，学生从基础针法开始学习，逐步创作复杂作品。学校与苏绣企业合作，学生作品可直接进入市场销售。
工匠精神培育：强调“慢工出细活”，学生需花费数月完成一幅作品，过程中培养耐心和专注。例如，一幅《牡丹图》需要数万针，学生需每天练习8小时以上，才能掌握均匀的针法。
育人策略：将传统文化融入课程，开设“苏绣历史与文化”课程，让学生理解苏绣背后的文化内涵。同时，鼓励学生创新，将现代设计元素融入传统苏绣，如设计苏绣手机壳、笔记本等文创产品。
启示：职业教育可与传统工艺结合，既传承文化，又培育工匠精神。但需注意平衡传统与创新，避免学生陷入机械重复。

五、挑战与对策

5.1 主要挑战

企业参与度不足：许多企业担心投入成本高、回报周期长，参与职业教育的积极性不高。
教师能力短板：部分职业院校教师缺乏企业实践经验，难以有效指导学生。
评价体系不完善：工匠精神难以量化评价，现有评价多侧重技能考核。
社会认知偏差：社会对职业教育存在偏见，认为其低于普通教育，影响学生学习积极性。

5.2 对策建议

政策激励企业参与：政府可通过税收减免、补贴等方式，鼓励企业参与职业教育。例如，对深度参与职业教育的企业，给予增值税优惠。
加强教师队伍建设：完善“双师型”教师认定标准，提高企业实践经历在职称评审中的权重。同时，设立专项基金支持教师参加企业实践。
创新评价方法：开发多元评价工具，如“工匠精神量表”，通过学生自评、互评、企业评价等方式综合评估。例如，某院校设计“职业素养成长档案”，记录学生在项目中的表现。
提升社会认同：通过媒体宣传优秀技能型人才事迹，举办“大国工匠进校园”活动，改变社会对职业教育的偏见。例如，央视《大国工匠》系列节目可与职业院校合作，开展专题讲座。

六、未来展望

6.1 技术赋能职业教育

随着人工智能、虚拟现实（VR）等技术的发展，职业教育将进入智能化时代。

VR/AR实训：学生可通过虚拟仿真技术，在安全环境中进行高风险操作训练，如焊接、化工实验等。例如，某职业院校引入VR焊接实训系统，学生可反复练习，系统实时反馈操作质量。
大数据分析：通过收集学生学习数据，分析其技能掌握情况和工匠精神表现，提供个性化学习路径。例如，系统可识别学生在操作中的常见错误，并推送针对性练习。
在线工匠社区：建立在线平台，邀请企业工匠分享经验，学生可远程学习并参与项目。例如，德国“双元制”在线平台已实现全球共享，中国可借鉴开发本土化平台。

6.2 全球化与本土化结合

职业教育需立足本土需求，同时吸收国际经验。

国际标准对接：引入国际职业教育标准（如德国IHK证书），提升人才培养的国际竞争力。例如，中国职业院校可与德国、瑞士等国合作，开展联合培养项目。
本土文化传承：在培育工匠精神时，融入中国传统文化元素，如“工匠精神”与“儒商精神”的结合，强调“诚信为本、精益求精”。
跨文化合作：通过“一带一路”倡议，与沿线国家开展职业教育合作，输出中国职业教育模式。例如，中国职业院校在非洲设立分校，培养当地技能型人才，同时传播工匠精神。

6.3 可持续发展视角

职业教育应关注绿色技能和可持续发展，培养适应未来产业需求的人才。

绿色技能培养：在课程中融入环保理念，如新能源技术、循环经济等。例如，在机械专业中，增加“绿色制造”模块，教授学生如何设计节能设备。
终身学习体系：构建职业教育与继续教育衔接的体系，支持技能型人才持续更新知识。例如，职业院校可开设“微证书”课程，企业员工可利用业余时间学习新技术。
社会责任教育：强调技能型人才的社会责任，如通过技术解决社会问题。例如，学生可参与社区环保项目，设计低成本污水处理设备，将技能应用于公益。

结语

职业教育中工匠精神培育与技能型人才育人策略的实践探索，是一项系统工程，需要政府、学校、企业和社会多方协同。通过重构课程体系、创新教学方法、深化校企合作、改革评价体系，我们可以有效融合工匠精神与技能培养，培养出既有精湛技艺又有高尚职业素养的技能型人才。未来，随着技术发展和全球化深入，职业教育需不断适应变化，持续创新，为建设制造强国和人才强国贡献力量。只有将工匠精神内化于心、外化于行，才能真正实现职业教育的高质量发展，让每一位技能型人才成为推动社会进步的“工匠”。

（本文基于2023-2024年职业教育研究文献、政策文件及典型案例分析撰写，力求客观、详实，为实践提供参考。）