在当今快速变化的经济环境中，高素质技能人才的培养已成为国家竞争力的核心。职业教育作为技能人才培养的主阵地，其核心任务不仅是传授技术技能，更要塑造学生的职业素养和价值观。其中，“工匠精神”——一种追求卓越、精益求精、专注执着、勇于创新的职业精神——是培养高素质技能人才的灵魂。将工匠精神融入职业教育的课程与实践，是提升人才培养质量的关键路径。本文将从理论内涵、课程设计、实践教学、师资建设、评价体系及文化营造等多个维度，详细阐述如何系统性地将工匠精神融入职业教育，培养出符合时代需求的高素质技能人才。

一、 理解工匠精神的核心内涵与时代价值

在探讨如何融入之前，必须首先明确工匠精神的内涵及其在当代职业教育中的重要性。

1. 工匠精神的核心要素

工匠精神并非简单的“手工艺”精神，而是一种普适的职业价值观和行为准则，其核心要素包括：

  • 精益求精（Perfectionism）：对产品和服务质量的极致追求，不满足于“合格”，力求“卓越”。例如，瑞士钟表匠对每个齿轮的打磨精度要求达到微米级，这种对细节的执着是工匠精神的体现。
  • 专注执着（Focus and Persistence）：在特定领域长期深耕，耐得住寂寞，经得起诱惑。日本“寿司之神”小野二郎一生只做寿司，将简单的事情做到极致，就是专注的典范。
  • 严谨细致（Rigor and Precision）：遵循严格的工艺流程和标准，注重每一个环节的准确无误。在精密制造领域，一个微小的误差可能导致整个产品的失败。
  • 勇于创新（Innovation）：在传承传统技艺的基础上，不断探索新方法、新工艺、新材料，推动技术进步。现代工匠不仅是执行者，更是问题的解决者和创新的推动者。
  • 责任担当（Responsibility）：对产品、对客户、对社会怀有强烈的责任感，将职业视为一种使命。例如，建筑工程师对建筑安全的终身负责，体现了高度的职业责任感。

2. 工匠精神的时代价值

在“中国制造2025”、“德国工业4.0”等全球制造业升级背景下，工匠精神具有不可替代的价值：

  • 支撑高质量发展：从“制造大国”迈向“制造强国”，需要大量具备工匠精神的高素质技能人才来保证产品质量和产业升级。
  • 应对技术变革：人工智能、物联网等新技术的发展，要求技能人才不仅会操作，更要能理解原理、优化流程、解决复杂问题，这需要工匠精神中的创新与钻研。
  • 促进个人职业发展：具备工匠精神的从业者，其技能水平和职业素养更高，职业发展路径更宽，抗风险能力更强。

二、 将工匠精神融入课程体系：从知识到价值观的渗透

课程是人才培养的蓝图。将工匠精神融入课程体系，需要在课程目标、内容、结构和教学方法上进行系统性重构。

1. 课程目标设定：明确工匠精神的培养维度

在专业人才培养方案中，应将工匠精神作为核心素养目标之一，与知识目标、技能目标并列。例如，某数控技术专业的课程目标可以设定为：

  • 知识目标：掌握数控编程、工艺设计等理论知识。
  • 技能目标：能独立操作数控机床完成复杂零件加工。
  • 素养目标（工匠精神）：养成精益求精的质量意识、严谨细致的操作习惯、勇于解决技术难题的创新精神。

2. 课程内容重构：将工匠精神元素模块化

在专业课程中，可以设立专门的“工匠精神”模块，或将其渗透到各门课程中。

  • 设立专门课程：开设《工匠精神导论》、《职业素养与企业文化》等通识课程，系统讲解工匠精神的内涵、案例及实践方法。
  • 专业课程渗透：在专业核心课程中，融入工匠精神案例。例如：
    • 《机械制造工艺》课程：在讲解“公差与配合”时，不仅讲授理论，更引入“零缺陷”管理理念，展示航空发动机叶片加工中如何通过精密控制公差来保证性能。
    • 《软件开发》课程：在讲解代码规范时，引入“代码整洁之道”，强调代码的可读性、可维护性，培养程序员的严谨和责任感。例如，要求学生在提交代码前必须进行严格的单元测试和代码审查，模拟企业级开发流程。

3. 教学方法创新：体验式与项目式教学

传统的灌输式教学难以培养工匠精神，必须采用更注重体验和实践的教学方法。

  • 项目式学习（PBL）：设计一个完整的、具有挑战性的项目，让学生在解决真实问题的过程中培养工匠精神。例如，汽车维修专业可以设置“经典老爷车修复”项目，学生需要从诊断、拆解、修复到组装，全程追求完美，体验从“能用”到“好用”再到“艺术品”的升华。
  • 案例教学法：引入国内外知名工匠或企业的经典案例。例如，讲解德国“双元制”教育中企业如何通过“学徒制”培养工匠精神；分析华为公司“板凳要坐十年冷”的研发精神。
  • 情境模拟教学：在模拟车间、模拟银行、模拟法庭等场景中，让学生扮演不同角色，处理复杂任务，培养其严谨细致和责任担当。例如，在会计专业模拟实训中，要求学生对每一笔账目进行三遍核对，确保零差错。

三、 强化实践教学环节：在真实场景中锤炼工匠精神

实践是工匠精神养成的熔炉。职业教育必须构建“校内实训+企业实践”的双轮驱动实践体系。

1. 校内实训基地：营造“准工匠”环境

校内实训基地应模拟企业真实生产环境，引入企业标准和文化。

  • 标准化操作流程（SOP）：制定详细的实训操作规程，要求学生严格遵守。例如，在焊接实训中，规定焊条角度、焊接速度、电流大小等参数，并通过视频监控和教师巡查确保执行到位。
  • 质量追溯体系：建立实训作品的质量档案，记录从原材料到成品的全过程数据，让学生对自己的“产品”负责。例如，3D打印实训中，记录每次打印的参数设置、材料批次、后处理方法，分析成品缺陷原因。
  • “大师工作室”引领：聘请行业大师、技术能手在校内设立工作室，通过“师带徒”模式，让学生近距离感受大师的专注与技艺。例如，某烹饪学校设立“国宴大师工作室”，学徒每天从基本功练起，一道菜反复练习上百次，直至达到大师标准。

2. 企业实践：在真实生产中浸润工匠精神

企业实践是学生接触真实职业环境、理解工匠精神内涵的关键环节。

  • 现代学徒制：推行“招生即招工、入校即入企”的现代学徒制，学生既是学生又是学徒，在企业师傅的指导下完成学习任务。例如，某电梯公司与职业院校合作，学徒在企业师傅带领下，参与电梯安装、调试、维护全过程，学习如何在高空作业中保持专注和严谨。
  • 顶岗实习：安排学生到合作企业进行为期半年以上的顶岗实习，承担真实岗位职责。实习期间，企业导师和学校教师共同指导，重点培养学生的质量意识、安全意识和团队协作精神。例如，在汽车制造企业实习的学生，需要在流水线上负责一个工位的装配，必须保证每个螺丝的扭矩都符合标准，任何疏忽都可能导致车辆召回。
  • 企业项目进校园：将企业的实际生产项目引入校园，由学生团队在教师和企业工程师指导下完成。例如，某软件公司将其一个模块的开发任务交给学生团队，要求代码质量达到公司标准，通过代码审查和性能测试，让学生体验企业级开发的严谨性。

四、 师资队伍建设：打造具备工匠精神的教师团队

教师是工匠精神的传承者和示范者。没有具备工匠精神的教师，就难以培养出具备工匠精神的学生。

1. 教师能力提升：培养“双师型”教师

  • 企业实践制度：要求专业教师每5年必须有不少于6个月的企业实践经历，深入生产一线，了解最新技术和工艺，同时感受企业文化和工匠精神。例如，某职业院校要求机械专业教师每年暑假必须到合作企业参与一个实际项目，更新知识结构。
  • 技能竞赛与认证：鼓励教师参加各级各类技能大赛，获取高级工、技师、高级技师等职业资格证书。例如，某校规定，获得省级以上技能大赛一等奖的教师，在职称评定中给予优先考虑。
  • 大师工作室与传帮带：设立校内大师工作室，由企业大师和校内骨干教师共同主持，开展技术攻关和教学研究，培养青年教师。

2. 企业导师引进：引入行业精英

  • 兼职教师聘任：从企业聘请技术能手、工艺大师、管理专家担任兼职教师，承担实践教学任务。例如，某烹饪学校聘请五星级酒店行政总厨担任客座教授，每周为学生示范一道经典菜肴的制作，讲解其中的火候、调味等细节。
  • 校企共建教学团队：与企业共建课程开发团队，共同制定教学标准、开发教材、设计实训项目。例如，某职业院校与华为公司共建“华为ICT学院”，由华为工程师与学校教师共同授课，将华为的“以客户为中心”的服务精神和“持续改进”的质量理念融入教学。

五、 构建科学的评价体系：以工匠精神为导向

评价是指挥棒。传统的以分数为主的评价体系难以衡量工匠精神，必须建立多元、过程性的评价体系。

1. 评价内容多元化：从“知识技能”到“综合素养”

评价指标应涵盖知识、技能、素养三个维度，其中素养维度重点考察工匠精神。

  • 知识评价：通过理论考试、项目答辩等方式，考察学生对专业知识的掌握程度。
  • 技能评价：通过技能操作考核、作品评价等方式，考察学生的动手能力和工艺水平。
  • 素养评价：通过行为观察、实习报告、同伴评价、企业评价等方式，考察学生的质量意识、责任心、创新精神等。例如，在数控加工实训中，不仅考核零件的尺寸精度，还考核操作过程的规范性、工量具的摆放、工作台的整洁度等。

2. 评价方式过程化：关注成长轨迹

改变“一考定终身”的模式，注重学习过程的记录和评价。

  • 成长档案袋：为每位学生建立电子成长档案，记录其在校期间的学习成果、技能证书、竞赛获奖、实习表现、项目作品等。例如，某校为每位学生建立“工匠精神成长档案”，记录其从入学到毕业在精益求精、专注执着等方面的表现变化。
  • 过程性考核：在课程学习中，设置多个阶段性考核点，及时反馈和调整。例如，在《产品设计》课程中，从概念设计、草图绘制、模型制作到最终成品，每个阶段都有评价，强调迭代优化的过程。

3. 评价主体多元化：引入多方参与

  • 学生自评与互评：引导学生反思自己的学习过程和职业行为，培养自我管理能力。例如，在项目结束后，要求学生撰写反思报告，分析自己在项目中遇到的困难及如何克服，体现了哪些工匠精神。
  • 教师评价：教师根据学生的课堂表现、作业质量、实训成果等进行综合评价。
  • 企业评价：在实习和项目实践中，由企业导师根据学生的工作态度、技能水平、团队协作等进行评价。例如，某校与企业合作开发“实习表现评价表”，其中“质量意识”、“责任心”、“创新建议”等指标由企业导师打分。

六、 营造校园文化氛围：让工匠精神成为校园基因

文化具有潜移默化的力量。营造浓厚的工匠精神文化氛围，是培养高素质技能人才的软环境。

1. 物质文化：打造“工匠”环境

  • 校园景观设计：在校园内设置工匠文化长廊、大师雕塑、优秀毕业生作品展示区等，让学生在耳濡目染中感受工匠精神。例如，某职业院校在实训楼大厅设立“大国工匠”照片墙，展示从该校毕业的优秀工匠代表。
  • 实训环境布置：在实训车间、实验室张贴操作规程、安全警示、质量标语，营造严谨、规范的氛围。例如，在焊接实训室张贴“焊缝质量就是生命”的标语。

2. 制度文化：建立激励机制

  • 设立“工匠之星”奖项：定期评选在技能学习、技术创新、职业素养等方面表现突出的学生，给予表彰和奖励。例如，某校每学期评选“技能之星”、“创新之星”、“责任之星”，并邀请企业为获奖学生提供实习或就业优先机会。
  • 推行“技能护照”：记录学生在校期间获得的技能证书、竞赛成绩、项目成果等，作为其技能水平的“护照”，增强学生的成就感和荣誉感。

3. 精神文化：开展主题活动

  • 工匠精神讲座与论坛：定期邀请行业大师、企业高管、优秀校友举办讲座，分享他们的职业故事和工匠精神实践。例如，某校举办“工匠精神大讲堂”，每月邀请一位行业大师进校园。
  • 技能文化节：举办全校性的技能大赛、作品展览、创新发明等活动，营造“崇尚技能、尊重工匠”的氛围。例如，某校每年举办“技能文化节”，设置多个赛项，吸引全校学生参与，优秀作品在校园内公开展示。
  • 社团活动：支持学生组建与专业相关的社团，如机器人社团、烹饪社团、编程社团等，在社团活动中自主探索、精益求精。例如，某校机器人社团的学生在备战全国大赛时，为了优化一个机械臂的抓取精度，连续一周每天调试到深夜，最终获得一等奖，这种经历本身就是工匠精神的生动实践。

七、 案例分析：某职业院校的实践探索

以某省重点职业院校“智能制造学院”为例，其将工匠精神融入人才培养的全过程，取得了显著成效。

1. 课程体系改革

  • 开发“工匠精神”系列课程：包括《工匠精神导论》、《现代制造工艺与质量控制》、《创新思维与方法》等。
  • 专业课程重构：在《数控加工技术》课程中，引入“六西格玛”质量管理理念，要求学生加工的零件合格率必须达到99.99966%以上。

2. 实践教学创新

  • 建设“智能制造实训中心”：模拟真实工厂环境，引入企业MES（制造执行系统），学生操作机床、机器人、AGV小车等设备，完成从订单到交付的全流程。
  • 推行“项目制”教学：与本地一家汽车零部件企业合作，将企业的一个新产品开发项目引入课堂，学生团队在工程师指导下，完成从设计、编程、加工到测试的全过程，最终产品通过企业验收。

3. 师资建设

  • “双师”比例达到90%：专业教师均有企业实践经历，其中10%来自企业技术骨干。
  • 设立“大师工作室”：聘请全国技术能手担任工作室负责人，带领师生进行技术攻关，近三年获得专利20余项。

4. 评价体系

  • “三维一体”评价模型：知识（30%）、技能（40%）、素养（30%）。素养评价由企业导师、学校教师、学生自评共同完成。
  • “技能护照”制度：学生每掌握一项技能，获得相应印章，毕业时“护照”盖满印章，成为就业的有力凭证。

5. 文化建设

  • “工匠文化月”活动：每年5月举办，包括大师讲座、技能比武、作品展览、企业开放日等。
  • “校友工匠”宣传：通过校园网、公众号宣传优秀校友的工匠事迹，树立榜样。

成效

该校毕业生就业率连续5年超过98%，对口就业率超过85%，企业满意度达95%以上。许多毕业生在企业迅速成长为技术骨干，部分学生在省级、国家级技能大赛中获奖，体现了工匠精神的培养成果。

八、 挑战与对策

在将工匠精神融入职业教育的过程中，也面临一些挑战，需要采取针对性对策。

1. 挑战

  • 社会认知偏差：社会上仍存在“重学历、轻技能”的观念，影响学生和家长对职业教育的认同。
  • 校企合作深度不足：部分企业参与职业教育的积极性不高，合作停留在表面，难以提供真实的生产环境和指导。
  • 教师能力短板：部分教师缺乏企业实践经验，对工匠精神的理解不够深入，教学方法单一。
  • 评价体系改革滞后：传统的考试评价方式难以适应工匠精神培养的需要。

2. 对策

  • 加强宣传引导：通过媒体、政策宣传，弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的时代风尚，提升职业教育的社会地位。
  • 深化产教融合：推动校企共建产业学院、实训基地，探索混合所有制等合作模式，让企业真正成为育人主体。
  • 强化教师培训：建立教师企业实践常态化机制，完善“双师型”教师认定标准和激励机制。
  • 推进评价改革：借鉴国际经验，建立基于能力的评价体系，引入第三方评价和企业认证。

九、 结论

将工匠精神融入职业教育课程与实践，是一项系统工程，需要从理念、课程、实践、师资、评价、文化等多个维度协同推进。其核心在于，将工匠精神从抽象的理念转化为具体的教学行为和学习体验，让学生在“做中学、学中做”的过程中，潜移默化地形成追求卓越、精益求精、专注执着、勇于创新的职业品格。

培养具备工匠精神的高素质技能人才，不仅是职业教育的使命，更是支撑产业升级、建设制造强国的战略需要。只有当工匠精神成为职业教育的底色，成为每一位技能人才的自觉追求，我们才能培养出更多“大国工匠”，为经济社会发展注入源源不断的动力。未来，职业教育应继续深化改革创新，不断探索工匠精神融入的新路径、新方法，为培养更多高素质技能人才做出更大贡献。