职业院校工匠精神培育与技能育人融合路径研究

引言

在当今全球制造业竞争日益激烈、产业升级转型加速的背景下，高素质技术技能人才的培养已成为国家竞争力的核心要素。职业院校作为技术技能人才培养的主阵地，肩负着为国家输送“大国工匠”的重要使命。然而，传统职业教育往往存在“重技能、轻素养”的倾向，导致学生虽然掌握了一定的操作技能，但缺乏精益求精、追求卓越的职业精神。因此，将“工匠精神”培育与“技能育人”深度融合，探索有效的融合路径，对于提升职业教育质量、培养适应新时代要求的高素质技术技能人才具有重要的理论意义和实践价值。

本文旨在系统探讨职业院校工匠精神培育与技能育人的融合路径，通过分析当前存在的问题，结合国内外成功经验，提出一套可操作、可推广的融合策略，并辅以具体案例进行详细说明，为职业院校的教育教学改革提供参考。

一、工匠精神与技能育人的内涵及关系

1.1 工匠精神的内涵

工匠精神是一种职业精神，其核心内涵包括：

精益求精：对产品和服务质量的极致追求，不满足于“合格”，力求“卓越”。
专注执着：对所从事职业的热爱与坚守，耐得住寂寞，经得起诱惑。
严谨细致：对待工作一丝不苟，注重细节，遵循规范。
创新创造：在传承技艺的基础上，不断探索新技术、新方法，推动技艺进步。
责任担当：对产品质量、用户安全和社会责任的高度自觉。

1.2 技能育人的内涵

技能育人是指通过系统的教育和训练，使学生掌握特定职业所需的知识、技能和能力，形成正确的职业价值观和行为习惯。其核心要素包括：

专业知识：与职业相关的理论知识体系。
操作技能：完成工作任务所需的动手能力和实践技巧。
职业素养：包括职业道德、团队协作、沟通能力等。
解决实际问题的能力：将知识和技能应用于真实工作场景的能力。

1.3 二者的辩证关系

工匠精神与技能育人并非割裂，而是相辅相成、相互促进的有机整体：

技能是工匠精神的载体：没有扎实的技能，工匠精神便无从体现。精湛的技艺是践行工匠精神的基础。
工匠精神是技能的灵魂：工匠精神为技能的提升提供内在动力和价值导向，使技能发挥更大的社会价值。
融合是必然趋势：单纯传授技能易导致“工具人”培养，而空谈精神则易流于形式。只有将二者深度融合，才能培养出既有高超技艺又有高尚品格的“现代工匠”。

二、当前职业院校工匠精神培育与技能育人融合的现状与问题

2.1 现状概述

近年来，国家高度重视职业教育，出台了一系列政策推动工匠精神培育。许多职业院校开始尝试将工匠精神融入课程体系、校园文化和实践活动，取得了一定成效。例如，部分院校设立了“工匠精神讲堂”，邀请企业大师进校园；在实训课程中强调规范操作和质量意识；开展技能大赛，以赛促学等。

2.2 存在的主要问题

尽管取得进展，但融合过程中仍面临诸多挑战：

理念认知偏差：部分院校和教师仍将技能训练与精神培育视为两个独立模块，未能在教学设计中实现有机统一。例如，某机械加工实训课，教师只关注学生能否完成零件加工，而忽视了对加工精度、表面粗糙度等细节的引导和评价。
课程体系割裂：工匠精神培育多以思政课、讲座等第二课堂形式开展，与专业技能课程结合不紧密。例如，某职业院校的“数控技术”专业，工匠精神教育仅在《职业道德》课程中提及，而在《数控编程与操作》等核心技能课中缺乏渗透。
教学方法单一：仍以教师讲授、学生模仿为主，缺乏项目式、任务驱动式等能激发学生主动探究和精益求精的教学方法。例如，在汽车维修实训中，教师直接给出操作步骤，学生按部就班完成，缺乏对故障原因深入分析和优化维修方案的过程。
评价体系不完善：评价重点仍放在技能操作的“结果”上（如零件是否合格），而对操作过程中的规范性、专注度、创新性等体现工匠精神的维度评价不足。例如，某电工实训考核，只根据电路能否通电来评分，而对布线是否美观、接线是否牢固、是否遵循安全规范等缺乏考量。
校企合作深度不足：企业参与工匠精神培育的积极性不高，学生在企业实习时，往往只被当作廉价劳动力，缺乏对优秀企业文化和工匠精神的深度体验。例如，某学生在电子厂实习，每天重复简单的插件工作，未能接触到产品设计、质量控制等核心环节，难以体会工匠精神的内涵。

三、工匠精神培育与技能育人融合的理论基础

3.1 人本主义教育理论

人本主义强调以学生为中心，关注学生的全面发展和自我实现。将工匠精神培育融入技能教育，正是为了培养学生的内在职业认同感和成就感，使其从“要我学”转变为“我要学”，最终实现自我价值。

3.2 建构主义学习理论

建构主义认为知识是在特定情境中通过意义建构获得的。工匠精神的培育不能靠灌输，而应在真实的技能实践情境中，通过解决复杂问题、完成挑战性任务，让学生在实践中感悟、内化和践行工匠精神。

3.3 产教融合理论

产教融合是职业教育的基本特征。通过校企深度合作，将企业真实生产场景、技术标准、企业文化（尤其是工匠精神）引入校园，使学生在学习技能的同时，潜移默化地接受工匠精神的熏陶。

四、工匠精神培育与技能育人融合的具体路径

4.1 重构课程体系：将工匠精神融入专业课程

核心策略：打破工匠精神教育与专业技能课程的壁垒，在专业课程标准中明确工匠精神培育目标，并将其分解到具体教学模块中。

实施方法：

修订课程标准：在专业课程标准中，除了知识目标、技能目标，增加“素养目标”，明确该课程需要培育的工匠精神具体维度。例如，在《机械制图》课程中，素养目标可设定为“培养学生严谨细致、一丝不苟的工作态度”。
开发模块化课程：将工匠精神培育内容模块化，嵌入专业课程。例如，在《汽车发动机维修》课程中，可设计“发动机拆装规范”模块，不仅教授拆装步骤，更强调工具摆放、零件清洁、扭矩标准等细节要求，培养学生的规范意识和质量意识。
编写特色教材：组织校企专家共同编写融入工匠精神案例的教材。例如，在《电子技术》教材中，加入“华为5G基站射频工程师如何通过反复调试将信号衰减降低0.1dB”的案例，让学生理解精益求精的价值。

案例说明：某职业院校的“工业机器人技术”专业，在《工业机器人编程与操作》课程中，教师设计了一个“机器人焊接精度提升”的项目。学生需要编程控制机器人焊接一个复杂工件，初始焊接质量可能不达标。教师引导学生分析原因（如路径规划、焊接参数、工件夹持等），鼓励学生反复调试优化，直至焊接质量达到行业标准（如焊缝均匀、无气孔）。在这个过程中，学生不仅掌握了编程和操作技能，更深刻体会到“精益求精”和“专注执着”的工匠精神。

4.2 创新教学方法：在技能训练中渗透工匠精神

核心策略：采用项目式学习（PBL）、任务驱动、情境教学等方法，创设真实或仿真的工作情境，让学生在完成任务的过程中自然形成工匠精神。

实施方法：

项目式学习（PBL）：以真实项目为载体，学生分组完成从设计、制作到测试的全过程。例如，在“智能家居控制系统”项目中，学生需要设计电路、编写程序、安装调试。教师引导学生关注系统的稳定性、用户体验、安全性等，培养其责任担当和创新精神。
情境模拟教学：模拟企业生产场景，设置质量控制、安全生产等环节。例如，在“数控加工实训”中，设立“质检员”角色，学生完成加工后需进行自检和互检，填写质量报告，培养其严谨细致的工作习惯。
大师工作室制：聘请企业技术大师、非遗传承人等设立工作室，学生以学徒身份跟随大师学习。例如，某校“木工大师工作室”，学生在学习传统榫卯技艺的同时，感受大师对木材纹理、结构强度的极致追求，潜移默化地接受工匠精神熏陶。

案例说明：某职业院校的“烹饪工艺与营养”专业，采用“现代学徒制”与“情境教学”相结合的方法。学生在“大师工作室”中，跟随企业主厨学习。在“一道经典菜肴的复刻与创新”项目中，学生不仅要掌握刀工、火候等基本技能，还需研究传统配方，尝试微调调料比例，以达到更佳口感。主厨会引导学生记录每次调整的细节和结果，培养其“严谨细致”和“创新创造”的精神。例如，学生通过多次实验，将某道菜的盐度精确控制在0.5%的误差范围内，从而深刻理解“细节决定成败”。

4.3 优化评价体系：建立多维度的融合评价机制

核心策略：改变单一的结果性评价，引入过程性评价和表现性评价，将工匠精神的体现作为重要评价维度。

实施方法：

过程性评价：关注学生在技能操作过程中的表现，如操作规范性、专注度、工具使用习惯、安全意识等。可使用观察记录表、操作日志等方式进行记录。
表现性评价：通过完成真实任务的表现来评价，如作品质量、创新性、团队协作等。例如，在“产品设计与制作”项目中，评价标准包括设计创意、制作精度、功能实现、外观美观度等。
多元主体评价：引入教师、企业导师、同学、甚至客户（如模拟客户）等多方评价。例如，在“电子商务运营”实训中，学生开设网店，教师、企业导师和同学作为“顾客”对店铺的页面设计、客服响应、产品质量等进行评价。
量化与质性结合：设计可量化的评价指标（如零件尺寸公差、程序运行效率），同时结合质性评价（如操作态度、团队合作精神）。

案例说明：某职业院校的“软件技术”专业，在“Web前端开发”课程中，采用以下评价方式：

过程性评价（40%）：教师通过课堂观察和代码提交记录，评价学生编码规范性（如变量命名、注释）、调试过程中的耐心和细致程度。
表现性评价（40%）：学生分组完成一个企业官网项目，评价标准包括：页面加载速度（量化）、响应式设计的兼容性（量化）、代码可维护性（质性，由教师和企业导师评估）、团队协作效率（质性，由组员互评）。
多元主体评价（20%）：邀请企业导师对项目进行验收，模拟客户对网站用户体验进行评价。通过这种评价方式，学生不仅关注功能实现，更注重代码质量、用户体验和团队协作，有效融合了技能与工匠精神。

4.4 深化校企合作：共建工匠精神培育平台

核心策略：与企业深度合作，将企业文化、技术标准、工匠精神融入人才培养全过程。

实施方法：

共建“工匠精神实践基地”：与企业合作建立校外实践基地，定期组织学生参观、实习，体验企业真实生产环境和文化。例如，与“中国高铁”相关企业合作，让学生在实习中感受“中国速度”背后的严谨与专注。
企业导师进校园：聘请企业技术骨干、劳模、工匠大师担任兼职教师，开设讲座、指导实训。例如，某校聘请“全国技术能手”担任数控专业导师，定期开展“大师讲堂”，分享其攻克技术难题的经历。
校企联合开发课程：共同开发基于真实生产项目的课程，将企业技术标准和工匠精神要求融入课程内容。例如，与“华为”合作开发“5G基站安装与调试”课程，将华为的“以客户为中心”“持续改进”等价值观融入教学。
学生参与企业真实项目：安排学生参与企业的实际生产或研发项目，承担具体任务，在实践中锤炼技能和精神。例如，某校与“大疆创新”合作，学生参与无人机零部件的质检工作，学习企业严格的质检流程和标准。

案例说明：某职业院校与“海尔集团”合作，共建“智能制造工匠班”。具体做法如下：

课程共建：双方共同制定培养方案，将海尔的“人单合一”模式、质量管理体系（如六西格玛）融入课程。
实践教学：学生每学期有2周时间在海尔的智能工厂实习，跟随企业导师参与生产线的维护、优化工作。
文化浸润：海尔的企业文化讲座、优秀工匠事迹分享会定期在校园举行。
项目驱动：学生参与海尔“智慧家庭”产品的测试与优化项目，需要解决实际问题，如提升传感器精度、优化用户交互逻辑。通过这种深度合作，学生不仅掌握了智能制造技能，更深刻理解了海尔“追求卓越、持续创新”的工匠精神内涵。

4.5 营造校园文化氛围：让工匠精神“看得见、摸得着”

核心策略：通过环境布置、活动开展、榜样引领等方式，营造崇尚工匠精神的校园文化氛围。

实施方法：

环境育人：在实训室、走廊、图书馆等场所，展示优秀学生作品、企业产品、工匠大师事迹、技术发展历程等。例如，在数控实训室墙上张贴“大国工匠”事迹和“精度标准”图表。
活动育人：定期举办技能大赛、工匠精神主题演讲、优秀毕业生事迹报告会等活动。例如，举办“校园工匠”评选活动，表彰在技能和精神方面表现突出的学生。
榜样引领：邀请劳模、工匠大师、优秀校友进校园，分享成长经历和职业感悟。例如，邀请“全国劳动模范”、焊接大师“李万君”到校作报告，讲述其如何通过反复练习将焊接技术练到极致。
社团活动：成立“工匠精神研究会”“技能创新社团”等，开展相关主题活动。例如，社团组织“寻找身边的工匠”活动，采访校内实训教师、企业导师，制作微视频传播工匠精神。

案例说明：某职业院校的“机电工程系”，在校园文化建设中实施“三个一”工程：

一个展厅：建设“工匠精神与技能成果展厅”，展示学生在技能大赛中的获奖作品、企业合作项目成果，以及国内外优秀工匠的介绍。
一系列讲座：每月举办一次“工匠讲堂”，邀请不同行业的工匠大师分享。
一个节日：每年举办“校园技能文化节”，包含技能竞赛、作品展览、大师表演等环节。通过这些举措，工匠精神成为校园文化的重要组成部分，学生在日常学习生活中不断受到熏陶。

五、保障措施

5.1 组织保障

成立由校领导牵头，教务处、学工处、各院系负责人、企业代表组成的“工匠精神培育工作领导小组”，负责统筹规划、协调资源、监督实施。

5.2 制度保障

制定《职业院校工匠精神培育实施方案》《工匠精神融入课程教学指南》《校企合作管理办法》等制度，明确各方职责和工作流程。

5.3 师资保障

教师培训：定期组织教师参加工匠精神培育专题培训，提升教师的育人意识和能力。
企业导师库：建立稳定的企业导师队伍，明确其职责和激励机制。
双师型教师建设：鼓励教师到企业实践，提升自身技能和工匠精神素养。

5.4 资源保障

经费投入：设立专项经费，用于工匠精神培育的课程开发、教材编写、活动开展、基地建设等。
平台建设：建设数字化教学资源平台，共享工匠精神案例、微课、虚拟仿真实训项目等资源。

六、结论与展望

职业院校工匠精神培育与技能育人的融合是一项系统工程，需要理念、课程、教学、评价、合作、文化等多方面的协同推进。通过重构课程体系、创新教学方法、优化评价体系、深化校企合作、营造校园文化等路径，可以有效实现二者的深度融合，培养出既有精湛技艺又有高尚品格的高素质技术技能人才。

未来，随着人工智能、大数据等新技术的发展，职业教育面临新的机遇和挑战。职业院校应进一步探索利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术创设沉浸式工匠精神培育情境，利用大数据分析学生学习行为，实现个性化、精准化的工匠精神培育。同时，加强国际交流与合作，借鉴国外职业教育在工匠精神培育方面的先进经验，不断完善中国特色的工匠精神培育体系，为建设制造强国、质量强国提供坚实的人才支撑。