引言
在当前教育改革的背景下，“双基”教学（基础知识和基本技能）仍然是中小学教育的核心任务。然而，传统的“双基”教学往往过于强调知识的灌输和技能的机械训练，忽视了学生综合素养的培养。综合素养包括批判性思维、创新能力、合作精神、社会责任感等，是新时代人才培养的关键。因此，如何在加强“双基”教学的同时，有效提升学生的综合素养，成为中小学教育工作者面临的重要课题。本文将从理论与实践相结合的角度，详细探讨中小学阶段加强“双基”教学以提升学生综合素养的策略和方法。
一、理解“双基”教学与综合素养的内涵
1.1 “双基”教学的定义与重要性
“双基”教学是指基础知识和基本技能的教学。基础知识包括学科的核心概念、原理和规律；基本技能包括阅读、写作、计算、实验操作等能力。在中小学阶段，扎实的“双基”是学生进一步学习和发展的基石。例如，在数学学科中，学生必须掌握加减乘除的基本运算技能，才能解决更复杂的应用题；在语文学科中，学生需要掌握汉字书写和基本语法，才能进行有效的阅读和写作。
1.2 综合素养的构成与价值
综合素养是指学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面的综合表现。它包括：
- 认知素养：如批判性思维、问题解决能力。
- 情感素养：如自我认知、情绪管理。
- 社会素养：如合作能力、沟通技巧。
- 实践素养：如创新意识、动手能力。
综合素养的培养有助于学生适应未来社会的多变挑战，实现个人与社会的和谐发展。例如，一个具备良好综合素养的学生，不仅能解决数学问题，还能在团队项目中有效协作，并提出创新性的解决方案。
1.3 “双基”教学与综合素养的关系
“双基”教学是综合素养培养的基础，而综合素养的提升又能促进“双基”的深化和应用。两者相辅相成，不可偏废。例如，在科学课上，学生通过实验操作（基本技能）掌握物理原理（基础知识），同时培养科学探究精神和团队合作能力（综合素养）。
二、当前中小学“双基”教学存在的问题
2.1 教学方法单一，忽视学生主体性
许多教师仍采用“填鸭式”教学，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。例如，在语文课上，教师可能直接讲解课文，而没有引导学生进行批判性阅读或创造性写作。
2.2 评价体系片面，重结果轻过程
当前的评价往往以考试成绩为主，忽视学生在学习过程中的表现和进步。这导致学生只关注分数，而忽视了能力的培养和素养的提升。例如，数学考试可能只关注计算结果的正确性，而忽略了解题思路的多样性和创新性。
2.3 课程内容与生活脱节，缺乏实践应用
“双基”教学内容有时过于抽象，与学生的生活经验脱节，难以激发学习兴趣和应用意识。例如，物理课上的力学原理如果只停留在公式推导，而没有与日常生活中的现象（如自行车刹车）相结合，学生就难以理解其实际意义。
三、加强“双基”教学以提升综合素养的策略
3.1 创新教学方法，激发学生主动性
- 问题导向学习（PBL）：以真实问题为起点，引导学生通过探究和合作解决问题。例如，在数学课上，教师可以提出“如何设计一个校园节水方案”的问题，让学生运用统计知识收集数据、分析问题，并提出解决方案。这不仅巩固了数学基础知识，还培养了问题解决能力和环保意识。
- 项目式学习（PBL）：围绕一个主题开展跨学科项目，整合多学科知识。例如，组织“校园植物调查”项目，学生需要运用生物知识识别植物、数学知识统计数据、语文知识撰写报告，同时锻炼团队合作和沟通能力。
3.2 整合课程内容，联系生活实际
- 情境化教学：将知识置于真实情境中，帮助学生理解其应用价值。例如，在英语课上，教师可以模拟“国际文化节”情境，让学生扮演不同国家的角色，进行口语交流和文化介绍，这既锻炼了语言技能，又培养了跨文化理解能力。
- 跨学科融合：打破学科壁垒，设计综合性学习活动。例如，在历史课上学习“丝绸之路”时，可以结合地理知识分析路线、数学知识计算距离、艺术知识欣赏文物，从而形成对历史的立体理解。
3.3 优化评价体系，注重过程与多元评价
- 形成性评价：关注学生的学习过程，通过课堂观察、作业反馈、小组讨论等方式及时给予指导。例如，在科学实验课上，教师可以记录学生的实验操作步骤、团队协作情况，并给予针对性建议。
- 多元评价：结合自评、互评、师评等多种方式，全面反映学生的表现。例如，在项目式学习中，学生可以对自己的贡献进行自评，小组成员之间互评，教师再综合评价，这有助于学生认识自己的优势和不足。
3.4 利用信息技术，拓展学习空间
- 数字化工具辅助教学：利用教育软件、在线平台等增强互动性和个性化学习。例如，在数学课上，使用GeoGebra软件动态展示几何图形的变化，帮助学生直观理解几何原理；在语文课上，利用在线写作平台进行同伴互评，提升写作能力。
- 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术：创造沉浸式学习体验。例如，在生物课上，通过VR技术观察细胞结构，使抽象知识具体化，激发学习兴趣。
3.5 强化教师培训，提升专业素养
教师是实施“双基”教学和综合素养培养的关键。学校应定期组织教师培训，内容包括：
- 新课程理念：理解“双基”与综合素养的关系，掌握创新教学方法。
- 信息技术应用：学习使用数字化工具和平台。
- 跨学科教学能力：培养整合多学科知识的能力。 例如，通过工作坊形式，让教师亲身体验项目式学习的设计与实施，从而在教学中有效应用。
四、实践案例详细说明
4.1 案例一：小学数学“统计与概率”单元的综合素养培养
背景：小学五年级数学“统计与概率”单元，传统教学以计算平均数、绘制条形图为主。 改进措施：
- 问题导向：教师提出“如何改善校园午餐浪费现象”的问题，引导学生调查班级同学的午餐剩余情况。
- 数据收集：学生分组设计调查问卷，收集数据（基础知识：统计方法）。
- 数据分析：使用Excel或手绘图表分析数据，计算平均剩余量（基本技能：计算和绘图）。
- 解决方案：基于数据分析，提出减少浪费的建议，如调整菜量、宣传节约理念（综合素养：问题解决、社会责任感）。
- 成果展示：小组制作海报或PPT展示调查结果和建议，进行班级汇报（综合素养：表达能力、团队合作）。 效果：学生不仅掌握了统计知识，还培养了调查能力、数据分析能力和环保意识，实现了“双基”与综合素养的同步提升。
4.2 案例二：初中物理“力学”单元的跨学科项目
背景：初中物理“力学”单元，涉及力、运动、能量等概念。 改进措施：
- 项目主题：设计并制作一个“简易投石机”，要求能将小球投射到指定目标。
- 知识整合：
- 物理：运用杠杆原理、能量转换知识。
- 数学：计算角度、距离、速度。
- 工程：材料选择、结构设计。
- 艺术：美化投石机外观。
- 过程指导：教师提供基础理论讲解（双基），学生分组设计、制作、测试、优化。
- 综合素养培养：
- 创新思维：尝试不同材料和结构，优化投射距离。
- 合作能力：小组分工协作，共同解决问题。
- 实践能力：动手制作，将理论应用于实践。
- 评价方式：不仅评价投石机的性能（结果），还评价设计过程、团队协作和创新点（过程）。 效果：学生深入理解了力学原理，同时锻炼了工程思维、团队合作和创新能力，综合素养得到显著提升。
4.3 案例三：小学语文“古诗文”教学的综合素养培养
背景：小学语文古诗文教学，传统以背诵和默写为主。 改进措施：
- 情境创设：利用多媒体展示古诗意境，如《静夜思》的月夜场景。
- 深度阅读：引导学生讨论诗人情感、时代背景（基础知识：古诗文理解）。
- 创意表达：让学生用绘画、音乐或短剧形式表现古诗内容（基本技能：表达与创作）。
- 跨学科链接：结合历史知识了解唐代社会，结合美术知识绘制诗意画。
- 综合素养培养：通过创意表达培养想象力和艺术素养，通过讨论培养批判性思维。 效果：学生不再机械背诵，而是深入理解古诗文，并能创造性表达，提升了审美能力和文化素养。
五、实施建议与注意事项
5.1 循序渐进，避免形式化
加强“双基”教学和综合素养培养需要长期坚持，不能急于求成。学校应制定分阶段实施计划，从试点班级开始，逐步推广。避免为了追求“创新”而忽视基础知识的扎实掌握。
5.2 关注个体差异，因材施教
学生的基础和能力存在差异，教师应设计分层任务，让每个学生都能在原有基础上提升。例如，在数学问题解决中，为学有余力的学生提供拓展性问题，为学习困难的学生提供基础性练习。
5.3 家校社协同，营造良好环境
家庭和社会的支持至关重要。学校可以通过家长会、开放日等活动，让家长了解“双基”与综合素养的关系，鼓励家长参与孩子的学习过程。例如，家长可以协助孩子完成家庭调查项目，或提供实践机会。
5.4 持续反思与改进
教师和学校应定期反思教学效果，通过学生反馈、成绩分析、素养测评等方式评估进展，并不断调整策略。例如，每学期末组织教师研讨会，分享成功经验和挑战，共同优化教学方案。
结语
中小学阶段加强“双基”教学以提升学生综合素养，是一项系统工程，需要教育理念的更新、教学方法的创新、评价体系的改革以及多方力量的协同。通过问题导向学习、项目式学习、跨学科融合等策略，我们可以将基础知识和基本技能的传授与综合素养的培养有机结合，培养出既有扎实学识又有全面能力的未来人才。教育工作者应勇于探索，不断实践，为学生的全面发展奠定坚实基础。
（注：本文基于当前教育研究和实践案例撰写，具体实施时需结合学校实际情况灵活调整。）