滨州医学院劳动教育专业如何培养新时代复合型人才

引言：新时代背景下的劳动教育与复合型人才需求

在新时代背景下，国家对高等教育提出了新的要求。2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确指出劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是学生全面发展、培养社会主义建设者和接班人的重要途径。同时，随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，社会对人才的需求也发生了深刻变化，单一技能型人才已难以满足复杂多变的社会需求，具备跨学科知识、实践能力、创新精神和社会责任感的复合型人才成为新时代的迫切需求。

滨州医学院作为一所具有深厚医学背景的高校，其劳动教育专业的设置并非孤立存在，而是紧密结合学校“医、教、研”协同发展的特色，旨在培养既懂医学知识，又具备劳动教育理念和实践能力的复合型人才。本文将详细探讨滨州医学院劳动教育专业如何通过课程体系、实践教学、师资建设、校园文化和社会协同等多维度路径，培养适应新时代需求的复合型人才。

一、课程体系：构建“医学+劳动教育”融合的跨学科知识结构

复合型人才的培养首先需要科学合理的课程体系作为支撑。滨州医学院劳动教育专业在课程设计上，打破了传统单一学科的界限，构建了“医学+劳动教育”深度融合的跨学科课程体系，使学生既能掌握医学基础知识，又能深入理解劳动教育的理论与实践。

1. 基础课程模块：夯实医学与劳动教育理论基础

医学基础课程：包括人体解剖学、生理学、病理学、药理学等核心医学课程。这些课程为学生理解人体健康与疾病、掌握基本医学技能奠定基础。例如，在人体解剖学课程中，学生不仅学习人体结构，还会通过解剖实验培养严谨、细致的科学态度和动手能力，这本身就是一种劳动精神的体现。
劳动教育理论课程：包括马克思主义劳动观、劳动教育学、劳动心理学、劳动伦理学等。这些课程帮助学生树立正确的劳动价值观，理解劳动教育的本质、目标和方法。例如，在马克思主义劳动观课程中，学生通过学习马克思关于劳动是人的本质活动的论述，深刻认识到劳动在个人成长和社会发展中的核心地位。

2. 专业核心课程模块：实现医学与劳动教育的交叉融合

医学劳动教育实践：这门课程是滨州医学院劳动教育专业的特色课程。学生将学习如何在医学场景中开展劳动教育，例如在医院、社区卫生服务中心等场所，设计针对医护人员、患者或社区居民的劳动教育活动。课程内容包括医学劳动安全、医疗废物处理、医院环境美化、患者康复劳动等。例如，学生可以设计一个“患者康复劳动”项目，指导轻症患者通过简单的园艺劳动（如种植草药）来促进身心康复，这既运用了医学知识，又体现了劳动教育的实践性。
劳动教育课程设计与实施：这门课程教授学生如何针对不同年龄段、不同群体设计劳动教育课程。学生将学习课程目标设定、内容选择、教学方法、评价方式等。例如，学生可以设计一个面向小学生的“小小医生”劳动教育课程，通过模拟医疗场景，让学生体验医生、护士的劳动，培养他们的责任感和动手能力。
健康教育与劳动教育整合：这门课程探讨如何将健康教育与劳动教育有机结合，例如通过劳动实践普及健康知识（如通过种植蔬菜讲解营养学），或通过健康教育提升劳动效率（如通过讲解人体力学指导正确劳动姿势）。学生将学习如何设计整合课程，并在实践中检验效果。

3. 拓展课程模块：拓宽知识视野，培养综合能力

跨学科选修课程：学生可以根据兴趣选择社会学、心理学、教育学、管理学等相关课程。例如，选择社会学课程可以帮助学生理解劳动的社会结构和文化背景；选择心理学课程可以帮助学生理解劳动中的心理动机和行为规律。
创新创业课程：包括创新思维、创业基础、项目管理等。这些课程培养学生的创新意识和创业能力，鼓励学生将劳动教育与医学服务相结合，探索新的服务模式。例如，学生可以尝试开发一个“社区健康劳动教育”项目，为社区居民提供健康指导和劳动技能培训，这既具有社会价值，也可能成为创业机会。

4. 课程实施方式：注重理论与实践的结合

案例教学：在课程中引入大量真实案例，例如国内外优秀的劳动教育案例、医学领域的劳动实践案例等。学生通过分析案例，学习如何解决实际问题。
项目式学习：学生以小组形式完成一个综合性项目，例如设计一个针对医院新员工的劳动教育方案。在项目中，学生需要综合运用所学知识，进行调研、设计、实施和评估。
翻转课堂：学生在课前通过在线资源学习理论知识，课堂时间则用于讨论、实践和答疑，提高学习效率。

通过这样的课程体系，学生不仅掌握了医学和劳动教育的理论知识，还具备了跨学科整合能力和实践能力，为成为复合型人才奠定了坚实的知识基础。

二、实践教学：打造“校内+校外”联动的立体化实践平台

实践是培养复合型人才的关键环节。滨州医学院劳动教育专业通过构建“校内+校外”联动的实践平台，让学生在真实场景中锻炼能力、积累经验。

1. 校内实践平台：充分利用学校资源

医学实验室与实训中心：学生可以参与实验室的日常维护、设备管理、安全检查等劳动实践，培养严谨的科学态度和动手能力。例如，在解剖实验室，学生可以协助教师准备实验器材、清理实验环境，这既是对医学知识的巩固，也是劳动技能的锻炼。
校园劳动教育基地：学校设立了专门的劳动教育基地，如校园农场、手工坊、维修车间等。学生可以参与种植蔬菜、制作手工艺品、维修校园设施等劳动。例如，在校园农场，学生可以学习种植技术，同时了解植物生长与人体健康的关系（如药用植物的种植与药用价值）。
学生社团与志愿服务：学校鼓励学生组建与劳动教育相关的社团，如“健康劳动社”“医学志愿服务队”等。社团活动包括组织校园劳动、开展社区健康服务等。例如，“医学志愿服务队”可以定期到社区为老年人提供健康检查和劳动技能指导（如教老年人使用康复器械）。

2. 校外实践平台：拓展社会视野，增强社会责任感

医院与医疗机构：学生可以到医院进行实习，参与医院的后勤管理、患者服务、健康教育等工作。例如，在医院的后勤部门，学生可以学习医疗废物的分类处理、医院环境的清洁消毒等，这些工作直接关系到医疗安全和患者健康，是重要的劳动实践。
社区卫生服务中心：学生可以参与社区的健康教育和劳动教育活动。例如，设计一个“社区健康劳动日”活动，组织居民一起打扫社区环境、种植花草，同时讲解健康知识（如垃圾分类与健康、运动与健康）。
中小学与幼儿园：学生可以到中小学或幼儿园担任劳动教育辅导员，协助教师开展劳动教育课程。例如，为小学生设计“我是小医生”劳动体验活动，让学生通过模拟医疗场景，学习基本的医疗知识和劳动技能。
企业与工厂：学生可以到相关企业（如医疗器械公司、制药企业）进行参观和实习，了解工业劳动的特点和安全规范。例如，在医疗器械公司，学生可以学习医疗器械的生产流程和质量控制，理解工业劳动中的严谨性和规范性。

3. 实践教学的组织与管理

实践课程学分制：学校将实践教学纳入学分体系，要求学生完成一定学时的实践任务。例如，学生需要完成至少160学时的校内实践和80学时的校外实践。
双导师制：学生配备校内导师和校外导师。校内导师负责理论指导和学术规划，校外导师（如医院的护士长、社区的健康教育员）负责实践技能指导和职业规划。
实践成果展示与评价：学生需要提交实践报告、实践作品（如设计的劳动教育课程方案、拍摄的实践视频等），并通过答辩或展示会的形式进行评价。评价标准包括实践内容的科学性、创新性、实用性以及学生的参与度和收获。

通过立体化的实践教学，学生将理论知识应用于实际场景，锻炼了解决问题的能力、沟通协作能力和创新能力，同时增强了社会责任感，为成为复合型人才积累了丰富的实践经验。

三、师资建设：打造“双师型”教师队伍

教师是培养复合型人才的关键。滨州医学院劳动教育专业注重建设一支既懂医学又懂劳动教育的“双师型”教师队伍，确保教学质量。

1. 教师队伍结构

校内教师：包括医学院的医学专业教师和教育学院的劳动教育专业教师。学校鼓励教师跨学科合作，共同开发课程和指导学生。例如，医学教师可以讲解医学知识在劳动教育中的应用，劳动教育教师可以讲解如何设计医学相关的劳动教育活动。
校外专家：学校聘请医院、社区、企业等领域的专家作为兼职教师或实践导师。例如，聘请医院的护理部主任担任“医学劳动教育实践”课程的校外导师，为学生提供真实的案例和指导。
行业导师：学校与相关行业（如医疗、教育、社区服务）建立合作关系，邀请行业导师参与教学。例如，邀请社区健康教育员参与“健康教育与劳动教育整合”课程的设计和教学。

2. 教师培训与发展

跨学科培训：学校定期组织教师参加跨学科培训，例如医学教师参加劳动教育研讨会，劳动教育教师参加医学知识培训。例如，学校可以组织“医学与劳动教育融合”工作坊，邀请专家讲解如何将医学知识融入劳动教育。
实践能力提升：鼓励教师参与社会实践，例如到医院、社区进行短期挂职锻炼，了解行业最新动态和需求。例如，劳动教育教师可以到医院的后勤部门工作一段时间，亲身体验医疗劳动，从而更好地指导学生。
教学研究与创新：学校支持教师开展教学研究，探索劳动教育与医学融合的新模式。例如，教师可以研究“基于医学场景的劳动教育课程设计”，并将研究成果应用于教学实践。

3. 教师评价与激励

教学评价：将教师的跨学科教学能力、实践指导能力纳入教学评价体系。例如，评价教师是否能够将医学知识与劳动教育有机结合，是否能够指导学生完成高质量的实践项目。
激励机制：对在跨学科教学、实践指导方面表现突出的教师给予奖励，例如优先晋升、科研经费支持等。例如，教师开发的“医学劳动教育实践”课程被评为省级精品课程，学校给予奖励。

通过“双师型”教师队伍的建设，确保了教学内容的前沿性和实用性，为培养复合型人才提供了师资保障。

四、校园文化：营造“劳动光荣、创新有为”的校园氛围

校园文化对学生的价值观和行为习惯具有潜移默化的影响。滨州医学院通过营造“劳动光荣、创新有为”的校园氛围，将劳动教育融入校园生活的方方面面。

1. 主题活动与宣传

劳动教育宣传月：每年举办劳动教育宣传月活动，通过讲座、展览、竞赛等形式，宣传劳动精神和劳动技能。例如，举办“医学劳动技能大赛”，包括心肺复苏、伤口包扎、医疗废物分类等项目，既锻炼了学生的医学技能，又强化了劳动意识。
劳动模范进校园：邀请医疗行业的劳动模范（如优秀护士、医生）到校分享他们的劳动故事和职业精神，激励学生树立正确的劳动价值观。例如，邀请抗疫一线的护士讲述她的工作经历，让学生感受劳动的艰辛与伟大。
校园劳动实践日：定期组织全校性的劳动实践日活动，如校园大扫除、植树节活动、食堂帮厨等。学生通过亲身参与，体验劳动的快乐和价值。

2. 学生组织与社团活动

劳动教育社团：学校支持学生组建劳动教育社团，如“健康劳动社”“医学志愿服务队”等。社团定期组织活动，如社区健康服务、校园劳动实践、劳动教育课程设计比赛等。例如，“健康劳动社”可以组织“社区健康劳动周”活动，为居民提供健康检查和劳动技能培训。
创新创业大赛：学校举办“劳动教育与医学创新”大赛，鼓励学生将劳动教育与医学服务相结合，提出创新项目。例如，学生可以设计一个“智能医疗废物处理系统”，结合物联网技术，提高医疗废物处理的效率和安全性。

3. 校园环境与设施

劳动教育基地建设：学校在校园内设立劳动教育基地，如校园农场、手工坊、维修车间等，为学生提供固定的劳动实践场所。例如，校园农场可以种植药用植物，学生可以学习种植技术，同时了解植物的药用价值。
宣传栏与媒体：在校园宣传栏、校园网、微信公众号等平台，定期宣传劳动教育的理念、活动和成果。例如，发布学生设计的劳动教育课程方案、实践视频等，营造浓厚的劳动教育氛围。

通过校园文化建设，学生在日常生活中潜移默化地接受劳动教育，形成“劳动光荣、创新有为”的价值观，为成为复合型人才提供了文化滋养。

五、社会协同：构建“学校-家庭-社会”联动的培养机制

复合型人才的培养不能仅靠学校单方面努力，需要家庭、社会共同参与。滨州医学院通过构建“学校-家庭-社会”联动的培养机制，形成培养合力。

1. 家庭参与

家长课堂：学校定期举办家长课堂，向家长宣传劳动教育的重要性，指导家长如何在家庭中开展劳动教育。例如，邀请家长参与“家庭健康劳动”活动，如一起种植蔬菜、整理家庭药箱等。
家庭劳动实践作业：学校布置家庭劳动实践作业，要求学生在家庭中完成一定的劳动任务，并提交实践报告。例如，学生可以记录一周的家庭劳动情况，包括做饭、打扫卫生、照顾老人等，并反思劳动的意义。

2. 社会协同

校企合作：学校与医院、社区、企业等建立合作关系，共同开发实践课程和项目。例如，与医院合作开发“医院后勤劳动教育”课程，与社区合作开发“社区健康劳动教育”项目。
社会资源利用：学校充分利用社会资源，如博物馆、科技馆、农场等，组织学生参观学习。例如，组织学生参观医疗器械博物馆，了解医疗设备的发展史和劳动在其中的作用。
志愿服务与社会实践：学校鼓励学生参与社会志愿服务和实践活动，如到社区开展健康教育、到农村进行医疗扶贫等。例如，学生可以到农村地区开展“健康劳动教育”活动，为农民讲解健康知识，指导他们进行科学的劳动。

3. 评价与反馈机制

多方评价：学生实践成果的评价由学校、家庭、社会共同参与。例如，学生设计的劳动教育课程方案，由学校教师、社区代表、家长共同评价。
反馈与改进：学校定期收集家庭、社会的反馈意见，不断改进培养方案。例如，根据社区的反馈，调整实践课程的内容和形式，使其更符合社会需求。

通过社会协同，学生能够接触到更广泛的社会场景，增强社会责任感，同时学校也能及时了解社会需求，调整培养方向，确保培养的人才符合新时代的要求。

六、案例分析：滨州医学院劳动教育专业培养复合型人才的实践案例

为了更具体地说明滨州医学院劳动教育专业如何培养复合型人才，以下通过一个实际案例进行分析。

案例背景

学生小李是滨州医学院劳动教育专业的一名学生。他参与了一个名为“社区健康劳动教育”的实践项目，该项目由学校与当地社区卫生服务中心合作开展。

项目目标

通过组织社区居民参与健康相关的劳动活动，普及健康知识，提升居民的健康意识和劳动技能，同时培养学生的实践能力和创新能力。

项目实施过程

需求调研：小李和团队首先对社区居民进行了调研，了解他们的健康需求和劳动兴趣。例如，他们发现很多老年人对园艺感兴趣，但缺乏科学的种植知识。
课程设计：基于调研结果，小李设计了一个“健康园艺”劳动教育课程。课程内容包括：植物生长与人体健康的关系（如种植薄荷可以缓解头痛）、园艺劳动的安全注意事项、如何通过园艺劳动缓解压力等。
课程实施：小李在社区卫生服务中心的活动室开展了课程。他先讲解理论知识，然后带领居民到社区花园进行实践，指导他们种植薄荷、迷迭香等药用植物。在实践过程中，小李还穿插讲解了这些植物的药用价值和健康功效。
效果评估：课程结束后，小李通过问卷调查和访谈收集居民的反馈。居民普遍表示课程有趣且实用，不仅学到了园艺技能，还了解了健康知识。小李还评估了居民的健康意识变化，发现他们对健康饮食和运动的关注度提高了。

项目成果与反思

成果：小李的项目获得了社区居民的好评，被学校评为优秀实践项目。他本人通过项目锻炼了课程设计、组织协调、沟通交流等能力，同时深化了对医学和劳动教育融合的理解。
反思：小李意识到，在设计劳动教育课程时，需要充分考虑受众的特点和需求，同时要注重知识的科学性和实用性。他也认识到，劳动教育不仅是技能传授，更是价值观的传递。

通过这个案例，我们可以看到，滨州医学院劳动教育专业的学生通过参与真实的社会项目，能够将所学知识应用于实践，锻炼综合能力，同时为社会做出贡献，这正是复合型人才的体现。

七、挑战与展望

尽管滨州医学院劳动教育专业在培养复合型人才方面取得了显著成效，但仍面临一些挑战：

1. 挑战

课程融合深度不足：医学与劳动教育的融合仍处于探索阶段，部分课程内容衔接不够紧密，需要进一步优化。
实践资源有限：校外实践基地的数量和质量有待提升，部分实践项目可能流于形式。
师资力量薄弱：“双师型”教师数量不足，部分教师缺乏跨学科教学和实践指导经验。
评价体系不完善：目前的评价体系仍以理论考试为主，对实践能力和创新精神的评价不够全面。

2. 展望

深化课程改革：进一步优化课程体系，开发更多跨学科融合课程，如“医学劳动心理学”“劳动教育与公共卫生”等。
拓展实践平台：加强与更多医院、社区、企业的合作，建立稳定的实践基地，同时利用虚拟仿真技术拓展实践场景。
加强师资培训：通过校企合作、国际交流等方式，提升教师的跨学科教学和实践指导能力。
完善评价体系：建立多元化的评价体系，将实践成果、创新项目、社会服务等纳入评价范围，全面考察学生的综合能力。

结语

滨州医学院劳动教育专业通过构建“医学+劳动教育”融合的课程体系、打造“校内+校外”联动的实践平台、建设“双师型”教师队伍、营造“劳动光荣、创新有为”的校园文化、构建“学校-家庭-社会”联动的培养机制，积极探索培养新时代复合型人才的有效路径。尽管面临挑战，但通过不断改革和创新，该专业有望为社会培养更多既懂医学又懂劳动教育、具备实践能力和创新精神的复合型人才，为健康中国建设和新时代社会发展贡献力量。

在未来的发展中，滨州医学院劳动教育专业将继续坚持立德树人根本任务，深化产教融合、科教融汇，不断完善人才培养体系，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大贡献。