初中语文教师如何高效利用教材提升学生阅读与写作能力

引言

初中语文教学的核心目标之一是提升学生的阅读与写作能力。教材作为教学的主要载体，蕴含着丰富的语言素材、经典文本和写作范例。然而，许多教师在教学中往往局限于逐篇讲解，未能充分挖掘教材的潜力。高效利用教材，不仅需要教师深入理解教材编排逻辑，还需结合学生的认知特点，设计系统的教学活动。本文将从阅读与写作两个维度，结合具体案例，详细阐述初中语文教师如何高效利用教材提升学生能力。

一、深度解读教材，构建阅读与写作的桥梁

教材的编排通常遵循“单元主题”原则，每个单元围绕一个核心主题（如“亲情”“自然”“成长”）组织多篇课文。教师应首先从宏观上把握单元主题，再从微观上分析每篇课文的独特价值。

1.1 单元主题的整合与拓展

以部编版初中语文七年级上册第一单元为例，主题为“四季美景”，包含《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》等课文。教师不应孤立地讲解每篇课文，而应引导学生发现共性与差异：

共性：所有文本都通过细腻的描写展现自然之美，运用了比喻、拟人等修辞手法。
差异：《春》侧重于动态的、充满生机的描写；《济南的冬天》则突出静谧、温情的氛围；《雨的四季》从不同季节的雨展现其独特性格；古诗则用凝练的语言传递意境。

教学活动设计：

对比阅读：让学生分组讨论“四篇文本如何描写‘雨’或‘雪’”，填写对比表格（见下表）。
写作迁移：模仿《春》的结构，写一篇《秋》的短文，要求运用至少三种修辞手法。

文本	描写对象	核心特点	修辞手法举例	情感基调
《春》	春雨	细密、轻柔	比喻（像牛毛、花针）	喜悦、希望
《济南的冬天》	雪	温晴、秀气	拟人（山尖全白了）	温情、安适
《雨的四季》	夏雨	热烈、粗犷	比喻（像泼、像倒）	热情、奔放
《天净沙·秋思》	秋景	萧瑟、凄凉	意象叠加（枯藤老树）	思乡、孤寂

1.2 单篇课文的精读与写作点挖掘

以《背影》为例，这篇经典散文是阅读与写作结合的绝佳范本。

阅读层面：分析“父亲买橘子”的细节描写（动作、语言、外貌），体会父爱的深沉。
写作层面：聚焦“细节描写”这一核心技巧。教师可设计以下步骤：
1. 提取技巧：让学生圈画出描写父亲动作的词语（如“蹒跚”“探”“攀”“缩”“倾”），分析其表达效果。
2. 模仿练习：提供情境“妈妈在厨房忙碌”，要求学生用连续的动作描写展现母爱。
3. 升格训练：将学生的习作与原文对比，讨论如何通过细节传递情感。

代码示例（模拟写作指导流程）：虽然语文教学不直接涉及编程，但我们可以用结构化思维模拟写作指导的步骤。以下是一个伪代码示例，展示如何系统化地指导学生进行细节描写：

# 伪代码：细节描写写作指导流程
def detail_writing_guidance(topic, emotion):
    """
    topic: 写作主题（如“妈妈的爱”）
    emotion: 情感基调（如“温暖”）
    """
    # 步骤1：提取经典文本中的细节描写范例
    examples = extract_examples_from_text("背影", "动作描写")
    
    # 步骤2：分析范例的构成要素
    analysis = analyze_elements(examples)  # 包含动词、修饰语、感官词等
    
    # 步骤3：提供写作框架
    framework = {
        "开头": "引入场景",
        "主体": "连续动作描写 + 心理活动",
        "结尾": "情感升华"
    }
    
    # 步骤4：学生练习与反馈
    student_work = write_based_on_framework(topic, framework)
    feedback = compare_with_examples(student_work, examples)
    
    return feedback

# 实际教学应用
feedback = detail_writing_guidance("妈妈的爱", "温暖")
print(feedback)  # 输出：你的描写中动词使用准确，但可以增加更多感官细节（如触觉、嗅觉）

二、阅读能力提升：从文本分析到思维训练

阅读能力的提升不能停留在理解字面意思，而应培养学生的分析、评价和创造能力。教材中的文本是训练这些能力的最佳素材。

2.1 信息提取与整合训练

初中教材中包含大量说明文和议论文，如《中国石拱桥》《敬业与乐业》。教师可设计“信息图表化”任务，帮助学生梳理文本结构。

案例：《中国石拱桥》教学

任务：让学生阅读课文后，绘制“赵州桥”和“卢沟桥”的结构示意图，并标注关键数据（如长度、宽度、特点）。
进阶任务：比较两座桥的异同，完成表格（见下表）。

比较维度	赵州桥	卢沟桥
建造年代	隋朝（公元605年左右）	金代（公元1189年）
结构特点	单拱、敞肩式	联拱、石狮雕刻
历史意义	世界最古老的石拱桥之一	抗日战争爆发地
说明方法	列数字、作比较	举例子、摹状貌

通过这种训练，学生不仅掌握了文本信息，还学会了如何系统化整理和比较信息，这对阅读理解题的解答至关重要。

2.2 批判性思维培养

教材中的议论文是培养批判性思维的利器。以《怀疑与学问》为例，教师可以设计辩论活动：

正方：怀疑是进步的阶梯。
反方：怀疑会阻碍知识的获取。
准备阶段：学生从课文中提取论据（如“程颐说‘学者先要会疑’”），并补充课外资料。
辩论过程：要求学生不仅引用课文，还要分析论据的可靠性，这直接锻炼了逻辑思维和文本分析能力。

2.3 创造性阅读：续写与改编

教材中的小说和故事为创造性阅读提供了空间。例如，《皇帝的新装》结尾是开放式的，教师可以让学生续写：

要求：续写皇帝回宫后的反应，或从另一个角色（如小孩）的视角重述故事。
评价标准：是否符合原文人物性格，是否运用了讽刺手法。这种活动将阅读与写作无缝衔接，激发学生的想象力。

三、写作能力提升：从模仿到创新

写作教学常面临“无话可说”“结构混乱”的问题。教材中的经典文本提供了丰富的写作范式，教师应引导学生从模仿开始，逐步走向创新。

3.1 结构模仿：学习经典文本的篇章结构

以《从百草园到三味书屋》为例，其结构清晰：先写百草园的自由快乐，再写三味书屋的拘束枯燥，通过对比表达主题。教师可以设计“空间转换”写作任务：

主题：《我的乐园》
结构要求：模仿课文，先描写一个自由快乐的空间（如“老家的院子”），再描写一个约束性的空间（如“补习班教室”），通过对比表达情感。
范文分析：展示课文中的过渡句（如“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”），让学生体会如何自然过渡。

3.2 语言模仿：学习经典文本的表达技巧

教材中的古诗文是语言精炼的典范。以《天净沙·秋思》为例，其“意象叠加”的手法极具表现力。教师可以设计“意象组合”写作练习：

提取技巧：分析“枯藤老树昏鸦”如何通过名词并置营造意境。
模仿练习：用“意象叠加”描写“春天的早晨”，如“晨曦、露珠、新芽、鸟鸣”。
升格训练：将学生的句子与马致远的原句对比，讨论如何选择意象以传递情感。

3.3 主题写作：整合单元主题进行创作

每个单元的主题都是写作的绝佳素材。以八年级上册“新闻单元”为例，教师可以组织“校园新闻采写”活动：

步骤：
1. 阅读：学习《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》等课文，掌握新闻的“倒金字塔”结构。
2. 采访：学生分组采访校园活动（如运动会、艺术节），收集信息。
3. 写作：撰写新闻稿，要求包含标题、导语、主体、背景、结语。
4. 发布：制作班级新闻简报或公众号推文。
评价：从准确性、时效性、结构完整性等方面进行评价。

四、读写结合：设计综合教学活动

读写结合是提升学生综合能力的关键。教师应设计将阅读与写作有机融合的活动，避免两者割裂。

4.1 读写循环：从阅读到写作再到阅读

以《阿长与〈山海经〉》为例，设计“读写循环”活动：

初读：理解阿长的形象和作者的情感。
写作：以“我与阿长”为题，写一篇短文，模仿鲁迅的叙事风格。
再读：将学生的习作与原文对比，分析差异，再次阅读原文，深化理解。
修改：根据对比分析，修改自己的习作。

4.2 项目式学习：整合多篇课文

以“亲情”主题单元为例，整合《散步》《秋天的怀念》《背影》等课文，设计项目式学习：

项目目标：制作一本《家庭记忆》小册子。
步骤：
1. 阅读：精读课文，分析不同文本如何表现亲情。
2. 采访：采访家人，收集家庭故事。
3. 写作：撰写自己的家庭故事，运用课文中学到的技巧。
4. 制作：将文字、照片、手绘图整合成册。
成果展示：班级分享会，评选最佳作品。

五、差异化教学：关注学生个体差异

教材的统一性与学生个体的差异性需要教师灵活处理。高效利用教材意味着为不同层次的学生设计不同的任务。

5.1 基础层学生：夯实阅读与写作基础

对于阅读和写作能力较弱的学生，教师应提供“脚手架”：

阅读：设计填空式阅读理解题，帮助学生提取关键信息。
- 例：《春》中，作者从___、、___三个角度描写春雨。
写作：提供写作模板，如“总-分-总”结构模板。
- 例：写“我的校园”，开头总写校园特点，中间分写操场、教室、图书馆，结尾总结情感。

5.2 提高层学生：拓展思维与表达

对于能力较强的学生，教师应提供挑战性任务：

阅读：分析文本的深层含义，如《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的象征意义。
写作：尝试不同文体，如将《皇帝的新装》改编成剧本，或写一篇议论文《论怀疑的重要性》。

5.3 评价与反馈：个性化指导

教师的评价应具体、有针对性。例如，在批改作文时，不只写“语言生动”，而是指出“你用‘像小精灵一样跳跃’来描写阳光，这个比喻很新颖，如果能再增加一些听觉描写（如阳光下的声音），效果会更好”。

六、利用教材外的资源辅助教学

虽然教材是核心，但高效利用教材也需要结合其他资源，如多媒体、课外阅读、网络资源等。

6.1 多媒体辅助：增强文本感知

对于描写自然景观的课文（如《三峡》），可以播放相关纪录片，帮助学生直观感受三峡的壮丽，再回到文本分析语言特点。

6.2 课外阅读拓展：深化主题理解

在学习《朝花夕拾》时，推荐学生阅读鲁迅的其他作品（如《呐喊》中的短篇小说），并组织读书分享会，比较不同文本中鲁迅的写作风格。

6.3 网络资源利用：动态更新知识

对于说明文（如《中国石拱桥》），教师可以引导学生搜索最新的桥梁建设新闻（如港珠澳大桥），对比古今桥梁技术的发展，撰写一篇《桥梁的演变》小论文。

七、持续反思与调整：教学相长

高效利用教材是一个动态过程，需要教师不断反思和调整。

7.1 教学反思日志

教师应记录每节课的成功与不足。例如：

成功点：通过对比阅读，学生能清晰区分《春》和《雨的四季》的描写角度。
不足点：写作练习时间不足，部分学生未能完成。
调整：下节课增加写作时间，或布置为课后作业。

7.2 学生反馈收集

定期通过问卷或访谈了解学生的学习体验。例如：

“你最喜欢本单元的哪篇课文？为什么？”
“你觉得哪种写作练习最有帮助？” 根据反馈调整教学重点。

八、总结

高效利用教材提升学生阅读与写作能力，关键在于“深度解读、读写结合、差异化教学、持续反思”。教师应将教材视为一个丰富的资源库，而非固定的教学脚本。通过系统化的教学设计，将阅读与写作有机融合，引导学生从文本中汲取养分，在写作中表达自我。最终，学生不仅能掌握语文知识，更能发展出终身受益的阅读与写作能力。

参考文献（模拟）：

教育部. (2022). 义务教育语文课程标准（2022年版）. 北京: 北京师范大学出版社.
王荣生. (2014). 语文课程与教学内容. 上海: 华东师范大学出版社.
部编版初中语文教材（七年级至九年级）. 人民教育出版社.

（注：本文为模拟教学指导文章，实际教学中请结合具体学情和教材版本调整。）