古朗月行节选课堂如何引导学生理解李白笔下的月光与童年

引言：月光与童年的诗意交织

李白的《古朗月行》节选（“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”）是小学语文教材中的经典篇目。这首诗以儿童的视角描绘月亮，语言质朴却充满想象力，将月光与童年记忆完美融合。在课堂教学中，引导学生理解李白笔下的月光与童年，不仅能提升学生的文学鉴赏能力，还能激发他们对自然与生活的热爱。本文将从教学目标、教学方法、课堂活动设计及评价方式等方面，详细阐述如何在课堂中有效引导学生理解这一主题。

一、教学目标设定：明确理解方向

在引导学生理解李白笔下的月光与童年之前，教师需明确教学目标，确保教学活动有的放矢。

1. 知识与技能目标

• 学生能正确朗读并背诵《古朗月行》节选，理解诗句的基本含义。
• 学生能分析诗中“白玉盘”“瑶台镜”等比喻手法，体会李白对月亮的童真想象。
• 学生能联系自身童年经历，对比李白笔下的月光与自己的童年记忆。

2. 过程与方法目标

• 通过朗读、讨论、绘画等方式，培养学生的语言表达能力和创造性思维。
• 引导学生通过小组合作探究，深入理解诗歌中的意象与情感。

3. 情感态度与价值观目标

• 激发学生对自然美的欣赏，培养对传统文化的热爱。
• 鼓励学生珍惜童年时光，保持纯真与想象力。

二、教学方法：多维度引导理解

为了帮助学生深入理解李白笔下的月光与童年，教师可以采用多种教学方法，结合学生的认知特点，设计生动有趣的课堂活动。

1. 情境导入法：创设月光下的童年场景

• 方法描述：利用多媒体展示月光下的自然景色，播放轻柔的音乐，营造宁静的夜晚氛围。教师可以讲述一个关于月亮的童年故事，引导学生进入诗歌情境。
• 示例：教师播放一段月光洒在湖面上的视频，同时轻声朗读：“小时候，我们可能都曾仰望夜空，好奇地问：‘月亮为什么有时圆有时缺？’李白小时候也这样，他把月亮想象成白玉盘和瑶台镜。”
• 效果：通过情境导入，学生能快速进入诗歌氛围，激发对月光与童年的联想。

2. 朗读与品味法：感受诗歌的韵律与情感

• 方法描述：通过多种形式的朗读（如教师范读、学生齐读、分角色读），让学生体会诗歌的节奏和情感。重点引导学生关注“呼作”“疑”等词语，感受儿童的天真口吻。
• 示例：教师先示范朗读，强调“呼作白玉盘”中的“呼”字，表现出儿童的惊喜与好奇。然后让学生模仿朗读，并讨论：“如果你是李白，你会怎样描述月亮？”
• 效果：朗读能帮助学生内化诗歌语言，体会李白笔下的童真情感。

3. 比喻分析法：解析月光的意象

• 方法描述：引导学生分析诗中的比喻手法，理解“白玉盘”和“瑶台镜”如何体现月光的明亮、圆润和神秘。通过对比现实中的月亮与诗中的比喻，深化对月光意象的理解。
• 示例：教师提问：“为什么李白把月亮比作‘白玉盘’？白玉盘有什么特点？”学生可能回答：“白玉盘是白色的、圆的、光滑的，像月亮一样。”教师进一步引导：“那‘瑶台镜’呢？瑶台是神话中的仙境，镜子能照出影子，这说明月亮有什么特点？”
• 效果：通过分析比喻，学生能理解李白如何用儿童的视角将月亮具象化，从而体会月光的美感。

4. 联系生活法：对比李白与学生的童年

• 方法描述：鼓励学生分享自己童年时对月亮的想象或经历，与李白的描述进行对比。这能帮助学生理解诗歌的普遍性，即月光与童年是跨越时空的共同记忆。
• 示例：教师组织小组讨论：“你小时候有没有把月亮想象成什么？比如像香蕉、像小船？”学生分享后，教师总结：“李白把月亮比作白玉盘，我们可能把它比作香蕉，但都是我们对月亮的纯真想象。这就是月光与童年的联系。”
• 效果：通过联系生活，学生能更深刻地理解李白笔下的月光与童年，并产生情感共鸣。

三、课堂活动设计：实践与创造

为了让学生在实践中深化理解，教师可以设计以下课堂活动，将理论转化为行动。

1. 绘画创作：描绘我心中的月亮

• 活动描述：让学生根据《古朗月行》节选的内容，画出自己心中的月亮。可以要求学生在画中加入童年元素，如自己小时候在月光下玩耍的场景。
• 示例：学生A画了一个巨大的白玉盘形状的月亮，旁边有一个小孩在指月亮。学生B画了瑶台镜般的月亮，倒映在湖面上，湖边有小孩在放风筝。
• 指导：教师巡视指导，鼓励学生发挥想象，不必拘泥于现实。完成后，让学生分享画作，并解释如何体现李白的诗句。
• 效果：绘画活动能将抽象的诗歌意象转化为视觉形象，帮助学生直观理解月光与童年的关系。

2. 角色扮演：我是小李白

• 活动描述：让学生扮演李白，用第一人称讲述自己对月亮的想象。可以结合诗句，加入动作和表情。
• 示例：学生C扮演李白，指着窗外（假设）说：“看！那不是白玉盘吗？它怎么飞到云上了？”其他学生可以扮演他的小伙伴，一起讨论。
• 指导：教师提供简单的道具，如纸做的“月亮”或“镜子”，增强表演的真实感。
• 效果：角色扮演能激发学生的参与感，让他们从李白的视角体验月光与童年的纯真。

3. 诗歌续写：想象李白长大后看月亮

• 活动描述：引导学生思考：如果李白长大后再次看到月亮，他会如何描述？鼓励学生续写诗句，保持李白的风格。
• 示例：学生续写：“长大后识月，仍作白玉盘。虽知是天体，犹爱镜中天。”教师点评时强调续写要体现从童年到成年的变化，但保留对月光的热爱。
• 效果：续写活动能锻炼学生的创造性思维，深化对诗歌主题的理解。

四、评价方式：多元反馈促进理解

为了评估学生对李白笔下月光与童年的理解程度，教师可以采用多元化的评价方式，避免单一的考试评价。

1. 过程性评价

• 课堂观察：记录学生在朗读、讨论、绘画等活动中的表现，关注他们是否能准确理解诗句，并联系自身经历。
• 示例：在小组讨论中，教师观察学生是否能说出“白玉盘”比喻的合理性，以及是否分享了自己童年的类似经历。

2. 成果性评价

• 作品评价：对学生的绘画、续写诗歌等作品进行评价，重点看是否体现了月光与童年的主题。
• 示例：评价绘画时，不仅看画技，更看是否通过画面元素（如小孩、月亮、云朵）表现了童真与月光的结合。

3. 自我评价与同伴评价

• 方法描述：让学生填写自我评价表，反思自己对诗歌的理解；同时进行同伴互评，互相学习。
• 示例：自我评价表问题包括：“我是否理解了李白对月亮的想象？”“我能否联系自己的童年经历？”同伴评价可以围绕“他的画作是否体现了童真”展开。

五、教学案例：一堂完整的课堂设计

以下是一个45分钟课堂的详细设计，展示如何综合运用上述方法引导学生理解李白笔下的月光与童年。

1. 导入（5分钟）

• 播放月光视频，教师讲述童年故事，引出《古朗月行》。
• 学生自由发言：分享自己对月亮的初步印象。

2. 朗读与理解（10分钟）

• 教师范读，学生跟读，重点练习“呼作”“疑”等词的语气。
• 小组讨论：诗句中的“白玉盘”和“瑶台镜”分别像什么？为什么李白这样比喻？

3. 深入分析（10分钟）

• 教师引导分析比喻手法，结合图片展示白玉盘和瑶台镜，让学生直观感受。
• 学生分享：自己童年时对月亮的想象，与李白的描述对比。

4. 活动实践（15分钟）

• 绘画活动：学生创作“我心中的月亮”，融入童年元素。
• 教师巡视指导，鼓励创新。

5. 总结与评价（5分钟）

• 学生展示画作，简要说明创作思路。
• 教师总结：李白笔下的月光与童年的联系——纯真、想象、永恒。
• 布置作业：写一段话，描述自己童年时对月亮的记忆。

六、教学反思与建议

1. 教学反思

• 成功之处：通过多维度引导和实践活动，学生能积极参与，深入理解诗歌主题。绘画和角色扮演等活动有效激发了学生的兴趣。
• 不足之处：部分学生可能对“瑶台镜”的神话背景不熟悉，需要教师提前补充相关知识。时间分配上，活动环节可能稍显紧张，需根据学生反应灵活调整。

2. 教学建议

• 针对不同年级：对于低年级学生，可以简化分析，多用图画和故事；对于高年级学生，可以引入更多背景知识，如李白的生平或其他咏月诗。
• 跨学科整合：结合美术课，让学生更精细地描绘月光；结合科学课，讲解月亮的天文知识，但重点仍放在文学欣赏上。
• 家校合作：鼓励家长与孩子一起观察月亮，分享童年故事，延伸课堂学习。

结语：月光永恒，童心不灭

李白的《古朗月行》节选虽短，却蕴含着丰富的月光意象与童年情感。通过精心设计的课堂教学，我们不仅能帮助学生理解诗歌的字面意思，更能引导他们体会李白笔下的月光与童年的诗意联系。月光是永恒的，童心是珍贵的，愿每一位学生都能在诗歌中找到属于自己的那片月光，珍藏那份纯真的童年记忆。