引言：全过程育人的核心理念

全过程育人是一种教育理念，强调将育人目标贯穿于教育教学的全过程，不仅关注知识传授，更注重学生的思想道德、情感态度、价值观以及综合能力的全面发展。在英语学科中，全过程育人意味着将语言学习与学生的生活经验、社会认知、文化理解以及个人成长紧密结合，通过课堂内外的多元活动，促进学生在语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面的全面提升。

英语作为一门国际通用语言，不仅是交流工具，更是文化载体和思维媒介。全过程育人英语教学旨在打破传统课堂的局限，将学习延伸到真实生活场景，让学生在语言实践中培养批判性思维、跨文化交际能力、团队协作精神以及终身学习的习惯。本文将从课堂内教学设计和课外活动拓展两个维度，详细阐述全过程育人英语如何实现学生全面发展与能力提升，并结合具体案例进行说明。

一、课堂内教学：构建以学生为中心的互动课堂

课堂是全过程育人的主阵地。在英语课堂中，教师应转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，通过精心设计的教学活动，激发学生的主动参与，实现知识、能力与素养的协同发展。

1. 主题式教学：整合语言知识与育人目标

主题式教学是全过程育人英语课堂的核心方法。教师围绕一个与学生生活、社会热点或文化现象相关的主题，将词汇、语法、阅读、写作等语言技能融入其中，同时渗透情感态度、价值观教育。

案例：以“环境保护”为主题的教学设计

  • 主题引入：通过一段关于海洋塑料污染的短视频（如BBC纪录片片段），引发学生对环境问题的关注。视频后，教师提问：“What did you see? How do you feel?” 引导学生用英语表达感受，激活已有词汇和情感体验。
  • 语言知识学习：
    • 词汇：学习与环境相关的词汇，如“pollution, recycle, sustainable, ecosystem”等。通过图片、实物或情境造句，帮助学生理解词义和用法。
    • 语法：结合主题学习被动语态（如“Plastic is produced by humans”）和情态动词（如“We should reduce waste”），通过小组讨论环保措施来练习。
    • 阅读：阅读一篇关于“海洋塑料污染”的文章，设计问题链：What causes the problem? What are the consequences? What can we do? 引导学生提取信息、分析原因、提出解决方案。
  • 能力培养：
    • 批判性思维：让学生对比不同观点（如经济发展与环境保护的冲突），撰写短文表达自己的立场。
    • 跨文化意识：介绍不同国家（如德国、日本）的环保政策，讨论文化差异对环保行为的影响。
    • 情感态度：通过角色扮演（如模拟联合国环境会议），让学生体验国际合作的重要性，培养责任感和全球公民意识。

效果：学生不仅掌握了语言知识，还提升了分析问题、表达观点的能力，并形成了环保意识。这种教学将语言学习与育人目标无缝衔接，实现了知识、能力与素养的同步发展。

2. 任务型教学：在真实任务中提升综合能力

任务型教学强调“做中学”，学生通过完成具有实际意义的任务来学习语言。全过程育人要求任务设计需兼顾语言目标和育人目标，如培养合作精神、解决问题能力等。

案例：设计“校园环保倡议书”任务

  • 任务目标：学生以小组为单位，撰写一份英文环保倡议书，并在校园内宣传。
  • 任务步骤：
    1. 调研：小组调查校园内的环境问题（如垃圾乱扔、水电浪费），收集数据和图片。
    2. 讨论：用英语讨论问题原因和解决方案，记录关键词和句子。
    3. 写作：起草倡议书，包括问题描述、建议措施、呼吁行动。教师提供写作框架和语言支持。
    4. 展示：制作海报或PPT，用英语向全班或全校展示，接受提问和反馈。
  • 能力培养：
    • 语言能力：综合运用写作、口语和听力技能。
    • 团队协作：分工合作，学会倾听和协商。
    • 社会责任感：通过实际行动影响校园环境，增强主人翁意识。

效果：学生在真实任务中运用语言，提升了综合语言运用能力，同时培养了实践能力和社会责任感。这种教学方式让学习变得有意义，符合全过程育人的理念。

3. 多模态教学：利用多媒体资源丰富学习体验

全过程育人强调学习体验的丰富性。多模态教学利用视频、音频、图片、实物等多种资源，创设生动情境，激发学生兴趣，促进深度学习。

案例：利用电影片段学习文化差异

  • 资源选择：选取电影《疯狂动物城》（Zootopia）中关于偏见与包容的片段。
  • 教学活动：
    • 观看与讨论：观看片段后，讨论角色行为背后的文化隐喻（如狐狸Nick的刻板印象）。
    • 语言学习：学习相关表达，如“stereotype, prejudice, diversity”。
    • 延伸活动：让学生创作短剧，演绎校园中的包容故事，并用英语表演。
  • 能力培养：
    • 文化理解：通过影视资源理解西方文化中的多元价值观。
    • 情感教育：引导学生反思自身偏见，培养包容心态。
    • 创造力：通过表演激发想象力和表达能力。

效果：多模态教学使抽象的文化概念变得具体可感，学生在愉悦的体验中学习语言和文化，提升了文化意识和情感素养。

二、课外活动：拓展学习空间，促进全面发展

全过程育人要求打破课堂边界，将学习延伸到课外，通过多样化的活动为学生提供实践平台，促进自主学习和个性化发展。

1. 英语社团与兴趣小组：培养兴趣与领导力

学校可以组织英语社团，如英语戏剧社、辩论社、阅读俱乐部等，让学生在兴趣驱动下深入学习英语，同时锻炼组织能力和领导力。

案例：英语戏剧社的活动设计

  • 活动内容：学生自编自导自演英语短剧，主题可围绕经典文学、社会热点或原创故事。
  • 实施过程：
    1. 选题与剧本创作：小组讨论确定主题，撰写剧本。教师提供语言指导和文化背景支持。
    2. 排练与表演：学生分配角色，反复排练，注重语音语调和肢体语言。
    3. 公演与反馈：在校园艺术节或社区活动中演出，邀请家长和社区居民观看，收集反馈。
  • 能力培养：
    • 语言能力：通过台词背诵和表演，提升口语流利度和表达能力。
    • 团队合作：学会与他人协作，解决排练中的冲突。
    • 创造力与自信：通过表演释放创造力，增强自信心。
    • 文化理解：深入理解剧本中的文化元素，如莎士比亚戏剧中的英国文化。

效果：戏剧社活动不仅提升了学生的英语水平，还培养了艺术素养、团队精神和领导力，实现了全面发展。

2. 项目式学习（PBL）：解决真实问题

项目式学习是全过程育人的重要载体。学生围绕一个真实问题，通过长期探究和实践，综合运用多学科知识，最终产出解决方案。

案例： “全球气候变化”跨学科项目

  • 项目主题：探究气候变化对本地环境的影响，并提出缓解措施。
  • 实施步骤：
    1. 问题提出：教师引导学生关注本地气候数据（如气温、降水变化），提出研究问题。
    2. 信息收集：学生通过网络、图书馆、访谈专家（如气象局工作人员）收集信息，用英语记录和整理。
    3. 数据分析：学习使用简单图表（如Excel）展示数据，用英语描述趋势。
    4. 方案设计：小组设计缓解措施（如推广低碳生活），制作英文宣传册或视频。
    5. 成果展示：在学校或社区举办展览，用英语讲解项目成果。
  • 能力培养：
    • 研究能力：学会信息检索、数据分析和批判性思考。
    • 跨学科整合：融合地理、科学、英语等学科知识。
    • 社会责任感：通过行动影响社区，培养公民意识。
    • 语言应用：在真实场景中使用英语进行研究和交流。

效果：PBL项目让学生在解决真实问题的过程中，提升了综合能力，尤其是自主学习和问题解决能力，同时增强了社会责任感。

3. 家庭与社区参与：构建学习共同体

全过程育人强调学校、家庭、社区的协同。通过家庭活动和社区服务，将英语学习融入日常生活，促进学生全面发展。

案例：家庭英语阅读计划

  • 活动设计：教师推荐适合家庭共读的英文绘本或短篇故事，如《The Very Hungry Caterpillar》。
  • 实施方式：
    1. 亲子共读：家长与孩子一起阅读，讨论故事内容，用英语提问和回答。
    2. 创意延伸：孩子绘制故事地图或制作手工，用英语描述作品。
    3. 分享交流：在班级群或学校活动中分享阅读心得。
  • 能力培养：
    • 语言能力：通过重复阅读和讨论，积累词汇和句型。
    • 情感发展：增进亲子关系，培养阅读兴趣。
    • 文化理解：接触西方儿童文学，了解文化背景。

效果：家庭参与让学习变得温馨而持续，学生在轻松氛围中提升语言能力，同时促进情感发展。

社区服务案例：学生组成英语志愿者小队，为社区老人或儿童提供英语辅导。在服务过程中，学生用英语交流，锻炼口语能力，同时培养同理心和奉献精神。

三、评价体系：全过程育人的保障机制

全过程育人需要多元化的评价体系，不仅关注语言成绩，更注重过程性评价和综合素养评价。

1. 过程性评价：记录成长轨迹

  • 学习档案袋：收集学生的作业、项目报告、表演视频、反思日志等，展示学习过程和进步。
  • 课堂观察记录：教师记录学生在课堂活动中的参与度、合作表现、思维品质等。
  • 自评与互评：学生定期进行自我反思和同伴评价，培养元认知能力。

案例：在“环境保护”主题项目中，教师使用评价量表（rubric）从语言准确性、内容深度、团队合作、创新性等多维度评价学生表现，学生根据反馈调整学习策略。

2. 综合素养评价：关注全面发展

  • 能力测评：通过情景模拟、项目展示、辩论赛等方式，评估学生的语言应用能力、批判性思维和跨文化交际能力。
  • 成长记录：结合德育评价，记录学生在活动中的情感态度变化，如责任感、包容心的提升。

效果：多元评价体系激励学生关注自身全面发展，教师也能更全面地了解学生，调整教学策略。

四、挑战与对策：实施全过程育人英语教学的建议

1. 挑战

  • 教师能力：全过程育人要求教师具备跨学科知识、活动设计能力和评价素养。
  • 资源限制：课外活动可能受时间、场地、经费限制。
  • 评价改革：传统考试难以全面评价学生综合素养。

2. 对策

  • 教师培训：学校组织教师参加全过程育人理念和教学方法的培训，鼓励教师合作开发课程。
  • 资源整合：利用社区资源（如图书馆、博物馆）和数字平台（如在线学习社区），拓展学习空间。
  • 评价创新：结合过程性评价和终结性评价，引入学生自评和家长评价，形成多元评价体系。

结语：全过程育人英语的未来展望

全过程育人英语教学通过课堂内外的有机结合，将语言学习与学生全面发展深度融合，不仅提升了学生的英语能力，更培养了他们的思维品质、文化意识、社会责任感和终身学习能力。在实施过程中，教师需不断探索创新，学校需提供支持，家庭和社区需积极参与，共同构建一个开放、多元、充满活力的育人环境。

未来，随着教育技术的发展，全过程育人英语将更加注重个性化学习和跨文化交际，通过虚拟现实（VR）、人工智能（AI）等技术，为学生提供更丰富的学习体验。让我们共同努力，让英语学习成为学生全面发展的催化剂，助力他们成为具有全球视野和人文情怀的未来公民。