思政大课堂作为高校思想政治教育的主渠道，肩负着立德树人的重要使命。然而，传统的思政课堂常常面临理论抽象、学生参与度低、教学效果不理想等挑战。如何让理论“活”起来，让学生从“要我学”转变为“我要学”，是当前思政教育改革的核心课题。本文将从教学理念、内容设计、方法创新、技术赋能和评价体系五个维度，结合具体案例，系统阐述思政大课堂提升吸引力和实效性的路径。
一、 教学理念革新：从“灌输”到“对话”，确立学生主体地位
传统思政课堂常以教师为中心，单向灌输理论知识，学生被动接受，容易产生疏离感。要让理论活起来，首先必须转变教学理念，将课堂从“教师的讲台”变为“师生的对话场”。
核心理念转变：
- 从“知识传授”到“价值引领”：思政课的本质是价值观教育，而非单纯的知识传授。教师应聚焦理论背后的价值内涵，引导学生思考“为什么”和“怎么办”。
- 从“单向灌输”到“双向互动”：尊重学生的认知规律和主体性，通过提问、讨论、辩论等方式，激发学生的思考和表达欲望。
- 从“理论抽象”到“生活关联”：将宏大理论与学生的日常生活、社会热点、个人成长紧密联系，让学生感受到理论的现实温度和指导意义。
实践案例： 在讲授“马克思主义基本原理”中的“矛盾论”时，一位教师没有直接讲解矛盾的普遍性和特殊性，而是设计了一个“校园生活矛盾诊断”活动。他首先让学生分组列举校园生活中遇到的各种矛盾（如：学习与社团活动的矛盾、宿舍人际关系的矛盾、理想与现实的矛盾等），然后引导学生运用矛盾分析法，分析这些矛盾的主次方面、转化条件，并提出解决方案。在这个过程中，学生不仅理解了抽象的哲学原理，更学会了用理论工具分析现实问题，课堂气氛活跃，讨论热烈。
二、 内容设计创新：构建“理论-历史-现实”三维立体内容体系
理论要“活”，内容必须“新”且“实”。思政课堂的内容设计应打破教材的线性结构，构建一个融合理论深度、历史厚度和现实温度的立体内容体系。
内容设计策略：
- 理论故事化：将抽象理论还原为生动的历史故事、人物传记或思想发展史。例如，讲解“中国共产党的初心使命”，可以讲述李大钊、陈独秀等早期共产党人的故事，以及红军长征、抗日战争等历史事件，让学生在故事中感悟信仰的力量。
- 历史情境化：利用历史影像、文献、文物等资源，创设历史情境，让学生“身临其境”。例如，在“中国近现代史纲要”课程中，可以播放《觉醒年代》等影视片段，让学生直观感受五四运动时期青年的爱国热情和思想激荡。
- 现实热点化：紧密追踪社会热点、科技前沿、国际局势，用理论分析现实问题。例如，在讲授“中国特色社会主义理论体系”时，可以结合“碳中和”目标、“乡村振兴”战略、“一带一路”倡议等，分析其理论依据和实践意义。
内容整合示例： 在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程中，关于“新发展理念”的讲解，可以这样设计：
- 理论层面：阐述创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念的内涵和逻辑关系。
- 历史层面：回顾我国从“一五”计划到“十四五”规划的发展历程，说明发展理念的演进。
- 现实层面：以“华为5G技术突破”（创新）、“京津冀协同发展”（协调）、“长江大保护”（绿色）、“进博会”（开放）、“脱贫攻坚”（共享）等具体案例，分析新发展理念的实践成果。
- 学生参与：让学生分组调研家乡在贯彻新发展理念方面的具体举措，并制作PPT进行课堂分享。
三、 方法创新：多元化教学方法激发课堂活力
单一的教学方法难以满足当代大学生多样化的学习需求。思政大课堂应综合运用多种教学方法，打造沉浸式、互动式、探究式的学习体验。
常用教学方法及案例：
案例教学法：
- 操作：选取典型、鲜活、有争议的案例，引导学生分析、讨论、总结。
- 案例：在“思想道德修养与法律基础”课程中，讲授“网络道德”时，可以引入“网络暴力”、“网络谣言”等案例，让学生分组讨论网络行为的边界、法律责任和道德责任，并模拟法庭进行辩论。
问题导向教学法（PBL）：
- 操作：以问题为起点，引导学生自主探究、合作学习，最终解决问题。
- 案例：在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中，提出问题：“为什么说‘没有共产党就没有新中国’？”让学生通过查阅史料、访谈长辈、分析数据等方式，形成自己的认识，并在课堂上展示探究过程。
情景模拟与角色扮演：
- 操作：创设特定情境，让学生扮演不同角色，体验不同立场，深化理解。
- 案例：在“形势与政策”课程中，关于“国际关系”的内容，可以模拟“联合国气候变化大会”，让学生分别扮演不同国家代表，就减排目标、资金支持等问题进行谈判，理解国际政治的复杂性和我国的外交立场。
辩论赛：
- 操作：围绕有争议的理论或现实问题，组织正反方辩论。
- 案例：在“马克思主义基本原理”课程中，组织“人工智能是否会取代人类劳动”的辩论，引导学生从生产力、生产关系、人的本质等多个角度进行思辨。
实践教学法：
- 操作：将课堂延伸到社会，通过社会调查、志愿服务、红色基地参观等，实现知行合一。
- 案例：在“中国近现代史纲要”课程中，组织学生参观当地革命纪念馆，并撰写参观心得，将历史知识与情感体验相结合。
四、 技术赋能：利用数字工具打造智慧思政课堂
现代信息技术为思政课堂提供了强大的工具支持，可以突破时空限制，增强互动性，实现个性化学习。
技术应用策略：
- 智慧教学平台：利用超星学习通、雨课堂、智慧树等平台，实现课前预习、课中互动、课后拓展的全流程管理。例如，教师可以在课前发布微课视频和预习测验，课中通过弹幕、投票、抢答等功能增强互动，课后布置在线讨论和作业。
- 虚拟现实（VR）/增强现实（AR）技术：利用VR/AR技术，让学生“穿越”到历史现场或未来场景，获得沉浸式体验。例如，在“中国近现代史纲要”课程中，利用VR技术重现“开国大典”的场景，让学生身临其境感受历史时刻。
- 大数据与人工智能：利用学习分析技术，追踪学生的学习行为，提供个性化学习建议。例如，通过分析学生在平台上的答题数据，识别其知识薄弱点，推送针对性的学习资源。
- 新媒体资源：利用短视频、纪录片、播客等新媒体形式，丰富教学内容。例如，推荐学生观看《这就是中国》、《航拍中国》等节目，作为课堂学习的补充。
技术应用示例： 在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程中，讲授“生态文明建设”时，教师可以：
- 课前：在学习通平台发布关于“碳中和”的短视频和科普文章，要求学生完成预习测验。
- 课中：利用雨课堂的投票功能，让学生对“个人碳减排措施”进行选择，并实时展示结果；利用AR技术，让学生扫描教材图片，查看3D模型展示的“光伏发电”原理。
- 课后：在平台讨论区发起话题：“作为大学生，如何践行绿色生活方式？”引导学生分享自己的做法，并互相点赞评论。
五、 评价体系改革：从“一张试卷”到“多元评价”
传统的思政课评价往往以期末考试成绩为主，难以全面反映学生的学习过程和思想成长。改革评价体系，建立多元、过程性的评价机制，是激励学生爱学、爱听的关键。
多元评价体系构建：
- 过程性评价（占比50%）：
- 课堂参与：包括出勤、发言、讨论、小组合作等。
- 平时作业：包括读书笔记、调研报告、案例分析、视频制作等。
- 在线学习：包括平台测验、讨论参与、资源学习时长等。
- 终结性评价（占比50%）：
- 期末考试：减少死记硬背的题目，增加开放性、应用性、思辨性题目。
- 实践成果：如社会调查报告、志愿服务证明、红色基地参观心得等。
- 增值性评价：关注学生的思想成长和价值观变化，可以通过前后测问卷、成长档案袋等方式进行评估。
评价案例： 某高校“思想道德修养与法律基础”课程的评价方案：
- 平时成绩（50%）：课堂发言（10%）、小组讨论表现（15%）、读书笔记（10%）、在线测验（15%）。
- 期末成绩（50%）：期末考试（30%）+ 实践报告（20%）。实践报告要求学生结合课程内容，完成一项社会调查或志愿服务，并撰写报告，阐述自己的道德感悟和法律意识提升。
- 增值评价：学期初和学期末，分别进行价值观问卷调查，对比分析学生的思想变化。
六、 教师角色转型：从“知识权威”到“学习引导者”
思政课教师是课堂的组织者、引导者和促进者，其角色转型是思政课堂“活”起来的关键。
教师能力要求：
- 深厚的理论功底：能够准确、生动地阐释理论，把握理论前沿。
- 敏锐的现实洞察力：能够将理论与现实热点、学生关切紧密结合。
- 高超的教学艺术：善于运用多种教学方法，营造积极的课堂氛围。
- 强大的人格魅力：以身作则，用自身的人格力量感染学生。
教师成长路径：
- 集体备课：定期开展教研活动，分享教学经验，共同设计教学方案。
- 教学培训：参加教学法、教育技术等方面的培训，提升教学能力。
- 社会实践：深入社会一线，了解国情民情，丰富教学素材。
- 教学研究：开展思政课教学研究，探索教学规律，形成教学成果。
七、 案例综合：一堂“活”起来的思政课
以“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程中“共同富裕”主题为例，展示如何综合运用上述策略，打造一堂学生爱听又爱学的思政课。
教学目标：
- 理解共同富裕的内涵、意义和实现路径。
- 认识我国在推动共同富裕方面的实践成就。
- 引导学生思考个人在共同富裕进程中的责任与担当。
教学过程：
课前（技术赋能+内容设计）：
- 教师在学习通平台发布微课视频《共同富裕的浙江实践》，并布置预习任务：阅读《浙江高质量发展建设共同富裕示范区》相关报道，思考“共同富裕是平均主义吗？”
- 学生在线完成预习测验，平台自动统计答题情况，教师掌握学情。
课中（方法创新+理念革新）：
- 导入（5分钟）：播放短视频《共同富裕的中国故事》，引发学生兴趣。
- 理论讲解（15分钟）：教师结合PPT，讲解共同富裕的内涵（不是平均主义、是全体人民的富裕、是物质生活和精神生活都富裕）和意义。
- 案例研讨（20分钟）：以“浙江共同富裕示范区”为例，分组讨论：
- 小组1：分析浙江在缩小城乡差距方面的举措（如“千万工程”）。
- 小组2：分析浙江在促进区域协调发展方面的举措（如“山海协作”）。
- 小组3：分析浙江在推动公共服务均等化方面的举措（如“未来社区”）。
- 小组4：分析浙江在精神富裕方面的举措（如“文化礼堂”）。
- 情景模拟（15分钟）：模拟“共同富裕政策研讨会”，学生扮演不同角色（政府官员、企业家、农民、学者），就“如何推动本地共同富裕”提出建议。
- 总结升华（5分钟）：教师总结共同富裕的实现路径，引导学生思考个人如何为共同富裕贡献力量（如学好专业知识、参与志愿服务、树立正确财富观等）。
课后（评价改革+技术赋能）：
- 作业：在学习通平台讨论区，以“我眼中的共同富裕”为主题，发表不少于200字的感想，并至少回复两位同学的评论。
- 拓展学习：推荐纪录片《共同富裕：中国实践》。
- 评价：教师根据学生课前测验、课堂讨论、课后作业和讨论参与情况，给予过程性评价。
教学效果： 通过这堂课，学生不仅掌握了共同富裕的理论知识，更通过案例分析、情景模拟等方式，深刻理解了共同富裕的实践路径，并在讨论中表达了个人的责任感。课堂气氛活跃，学生参与度高，实现了理论“活”起来、学生“爱听又爱学”的目标。
结语
思政大课堂要让理论“活”起来，让学生“爱听又爱学”，是一项系统工程，需要从理念、内容、方法、技术、评价、教师等多个维度协同推进。核心在于坚持以学生为中心，将理论与现实、历史与当下、个人与社会紧密联系，通过创新的教学设计和多元的互动方式，激发学生的内在学习动力和思想共鸣。只有这样，思政课才能真正成为学生真心喜爱、终身受益的“金课”，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的思想基础。