思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其核心目标是引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，传统思政课有时容易陷入“理论高深、脱离实际”的困境，导致学生兴趣不高、参与度低。如何打造既有理论深度又接地气的思政课堂，是每一位思政课教师面临的重要课题。本文将从教学理念、内容设计、方法创新、实践融合和评价体系五个方面，结合具体案例，详细阐述如何构建这样的思政课堂，并最终形成一份高质量的教学实践作品集。

一、 教学理念：坚持“理论联系实际”的根本原则

打造深度与接地气并存的思政课堂，首先要从教学理念上明确方向。深度，指的是对马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等核心内容的透彻理解和系统阐释；接地气，则是将这些理论与学生的现实生活、社会热点、历史事件紧密相连，让学生感受到理论的鲜活生命力。

核心理念： 从“教师中心”转向“学生中心”，从“知识灌输”转向“价值引领”。教师不再是单向的宣讲者，而是学生思想的引导者、对话的促进者和实践的组织者。

案例说明： 在讲授“矛盾普遍性与特殊性”这一哲学原理时，如果仅停留在概念解释和举例（如“水果”与“苹果”），学生可能觉得抽象枯燥。一位优秀的教师会这样设计：

  1. 引入现实问题： 提问“为什么我国要实行‘一国两制’，而不是照搬西方的单一制或联邦制？”
  2. 引导学生分析： 引导学生思考“一国”（普遍性）与“两制”（特殊性）的辩证关系，理解这是基于中国国情（香港、澳门的历史与现实）的特殊性，同时又坚持了国家主权统一这一普遍原则。
  3. 深化理论认知： 进一步联系“中国特色社会主义”这一命题，说明它既是社会主义的普遍性，又是结合中国国情的特殊性。 通过这样的设计，抽象的哲学原理立刻与国家大政方针、历史现实联系起来，既有理论深度，又极具现实感和说服力。

二、 内容设计：构建“三维一体”的立体化教学内容体系

内容是课堂的灵魂。要让课堂既有深度又接地气，必须在内容设计上下功夫，构建一个由理论核心、现实案例和学生经验三个维度交织的立体体系。

  1. 理论核心（深度之基）： 精准把握教材核心概念、基本原理和逻辑框架。这是课堂的“骨架”，必须清晰、准确、系统。例如，讲“社会主义核心价值观”，不能只罗列24个字，而要讲清其历史渊源、理论依据、内在逻辑（国家、社会、个人三个层面）以及与中华优秀传统文化、革命文化、先进文化的联系。
  2. 现实案例（接地气之桥）： 精心挑选与理论高度契合的现实案例。案例要“新、近、真”。
    • 新： 紧跟时事热点。如讲“新发展理念”，可以结合“碳达峰、碳中和”目标、新能源汽车产业的崛起、数字经济的蓬勃发展等最新案例。
    • 近： 贴近学生生活。如讲“集体主义”，可以分析校园社团活动、班级建设、宿舍关系中的合作与竞争。
    • 真： 使用真实、有细节的案例。避免使用过于陈旧或虚构的案例。例如，讲“脱贫攻坚”，可以播放《山海情》片段或引用真实扶贫干部的日记，让学生感受其中的艰辛与伟大。
  3. 学生经验（互动之源）： 将学生的个人经历、专业背景、兴趣爱好作为教学资源。例如，给艺术专业学生讲“文化自信”，可以让他们分析国潮设计、传统纹样在现代产品中的应用；给理工科学生讲“工匠精神”，可以结合大国工匠的科技攻关故事。

案例说明： 在设计“改革开放”专题时，可以构建如下内容体系：

  • 理论核心： 改革开放的历史必然性、伟大成就、基本经验、新时代全面深化改革。
  • 现实案例：
    • 宏观： 播放深圳从渔村到现代化大都市的对比视频，展示GDP数据变化。
    • 中观： 分析“一带一路”倡议如何推动沿线国家共同发展。
    • 微观： 邀请一位经历过改革开放初期的家长或校友，分享“粮票”“下海”“第一台彩电”的故事。
  • 学生经验： 让学生分组调研自己家乡近十年的变化（交通、环境、收入等），制作成PPT在课堂分享。 这样的内容设计，既有国家层面的宏大叙事，也有个人层面的微观感受，理论深度与生活气息兼备。

三、 方法创新：采用“多元互动”的教学模式

好的内容需要好的方法来呈现。单一的讲授法难以满足深度与接地气的需求，必须采用多元、互动、参与式的教学方法。

  1. 问题链教学法： 设计一系列环环相扣、由浅入深的问题，引导学生思考。例如，讲“中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征”，可以设计问题链：
    • 问题1：从近代史看，为什么其他政治力量没能救中国？（历史必然性）
    • 问题2：新中国成立后，党如何带领人民取得巨大成就？（实践证明）
    • 问题3：面对新时代的挑战，党如何保持先进性？（现实需要）
    • 问题4：作为青年学生，如何理解并拥护党的领导？（个人认同）
  2. 情景模拟与角色扮演： 让学生“身临其境”地理解理论。例如，模拟“联合国气候变化大会”，让学生分别扮演不同国家代表，就减排责任、技术转让等问题进行辩论，深刻理解“人类命运共同体”和“共同但有区别的责任”原则。
  3. 项目式学习（PBL）： 围绕一个现实问题，让学生以小组形式进行长期探究。例如，围绕“社区治理现代化”，学生可以调研所在社区的垃圾分类、物业管理、邻里关系等问题，提出解决方案，并形成调研报告。这个过程综合运用了社会调查、数据分析、团队协作等能力，理论在实践中得到深化。
  4. 数字化工具应用： 利用慕课、微课、虚拟仿真实验、在线讨论平台等，拓展课堂时空。例如，利用“学习强国”平台上的优质资源作为课前预习材料；利用雨课堂或学习通进行实时投票、弹幕讨论，增强课堂互动性。

案例说明： 在讲授“法治思维”时，可以设计一个“模拟法庭”活动。

  • 前期准备： 选取一个贴近生活的案例（如网络侵权、校园欺凌、消费纠纷），学生分组扮演法官、律师、原告、被告、证人等角色。
  • 课堂实施： 学生按照法律程序进行陈述、举证、质证、辩论。教师作为“书记员”或“指导法官”进行引导和点评。
  • 理论升华： 活动结束后，教师引导学生讨论：这个案例体现了哪些法律原则？法治思维与人治思维的区别是什么？如何在日常生活中运用法治思维解决问题？ 通过角色扮演，学生不仅掌握了法律知识，更深刻理解了法治精神，课堂生动有趣，理论深入人心。

四、 实践融合：构建“课内课外”联动的实践教学体系

思政课的最终落脚点是“知行合一”。打造接地气的课堂，必须将理论教学与实践教学深度融合，让学生在实践中深化认知、内化价值、外化行动。

  1. 校内实践：
    • 主题演讲/辩论赛： 围绕社会热点（如“人工智能的伦理”“躺平与奋斗”）开展，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
    • 红色文化寻访： 组织学生参观校史馆、本地革命纪念馆、烈士陵园等，撰写心得体会。
    • 志愿服务： 结合课程内容，组织学生参与校园环保、社区服务、支教等志愿活动。
  2. 社会实践：
    • 社会调查： 利用寒暑假，围绕“乡村振兴”“城市更新”“基层党建”等主题开展调研，形成调研报告。
    • 专业实习： 鼓励学生在专业实习中观察社会、了解国情，将专业学习与思政教育相结合。例如，医学专业学生在实习中体会“医者仁心”；工程专业学生在项目中感受“工匠精神”。
  3. 网络实践：
    • 正能量传播： 鼓励学生创作思政主题的短视频、漫画、文章，在社交媒体上传播。
    • 网络舆情分析： 引导学生理性分析网络热点事件，辨别信息真伪，培养媒介素养。

案例说明： 围绕“生态文明建设”专题，可以设计一个“校园-社区”联动实践项目：

  • 课内： 学习“绿水青山就是金山银山”理念，分析国内外环保案例。
  • 课外实践1（校内）： 学生分组调查校园垃圾分类现状、水电浪费情况，提出改进方案，并向学校后勤部门提交建议报告。
  • 课外实践2（社区）： 与附近社区合作，组织学生担任“环保宣传员”，向居民普及垃圾分类知识，参与社区环境整治。
  • 成果展示： 在课堂上，学生用照片、视频、数据图表展示实践过程和成果，并分享感悟。教师引导学生将实践体验与“绿色发展”“公民责任”等理论联系起来。 通过这样的实践，理论不再是书本上的文字，而是学生亲身参与、亲眼见证的行动，课堂的深度和接地气程度都得到了极大提升。

五、 评价体系：建立“过程性、多元化”的评价机制

传统的“一张试卷定成绩”的评价方式，无法全面反映学生在深度思考和实践能力上的成长。必须建立与深度接地气课堂相匹配的评价体系。

  1. 评价内容多元化： 不仅评价知识掌握，更要评价价值认同、思维能力、实践能力。例如，将课堂发言、小组讨论、实践报告、项目成果、个人反思等都纳入评价范围。
  2. 评价主体多元化： 实行教师评价、学生自评、小组互评相结合。例如，在项目式学习中，教师评价项目报告，小组成员互评合作表现，学生自己反思学习收获。
  3. 评价方式过程化： 关注学生在整个学习过程中的表现和进步。利用学习平台记录学生的参与轨迹（如发帖次数、讨论质量、作业提交情况），形成学习档案。
  4. 评价结果应用： 评价结果不仅用于打分，更要用于反馈和改进。教师根据评价结果调整教学，学生根据反馈明确努力方向。

案例说明： 在“思想道德与法治”课程中，可以设计一个“个人成长档案袋”评价方式。

  • 档案袋内容：
    • 课堂参与记录（发言、提问）。
    • 个人反思日志（每周一次，记录对某个理论或事件的思考）。
    • 小组项目成果（如“大学生网络行为规范”倡议书）。
    • 社会实践证明与心得（如志愿服务证书、调研报告）。
    • 期末综合展示（以PPT或视频形式，展示一学期的学习收获与成长）。
  • 评价过程： 学期初明确评价标准，学生自主收集材料；学期中进行中期检查与反馈；学期末进行综合评定。教师、学生、小组共同参与评价。 这种评价方式，鼓励学生持续投入、深度思考、积极实践，真正实现了“以评促学、以评促教”。

结语：打造思政课教学实践作品集

将上述理念、内容、方法、实践和评价整合起来，便可以形成一份优秀的思政课教学实践作品集。这份作品集不应是零散教案的堆砌，而应是一个系统性的、可复制的教学方案。它应包含：

  1. 教学理念阐述： 清晰说明如何实现深度与接地气的结合。
  2. 典型教学案例： 选取1-2个代表性专题（如“中国式现代化”“人类命运共同体”），详细展示从教学设计到课堂实施、实践拓展、评价反馈的全过程。
  3. 教学资源包： 包括精选的案例素材、课件、视频链接、实践项目方案、评价量表等。
  4. 教学反思与成果： 包括学生的反馈、实践成果展示、教师的教学反思与改进计划。

打造既有深度又接地气的思政课堂，是一项需要持续探索和创新的系统工程。它要求教师不仅要有扎实的理论功底，还要有敏锐的现实洞察力、灵活的教学方法和深厚的人文关怀。通过精心设计和实践，思政课完全可以成为学生真心喜爱、终身受益的“金课”，真正实现立德树人的根本目标。