思政理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，而实践教学是其不可或缺的重要环节。传统的实践教学分工模式往往存在职责不清、学生被动参与、资源利用效率低等问题，难以有效激发学生的学习热情和提升教学实效。本文将从优化分工的必要性、核心原则、具体策略及实施保障等方面，系统阐述如何通过科学合理的分工优化，显著提升学生的参与度与教学实效。

一、优化思政理论课实践教学分工的必要性

当前思政理论课实践教学分工存在一些普遍性问题，制约了教学效果的提升。

  1. 教师主导过强，学生主体性缺失：许多实践项目从选题、策划到执行、总结，主要由教师包办，学生仅作为执行者被动参与。例如，在“红色文化调研”项目中，教师直接指定调研地点、设计问卷、分配任务，学生缺乏自主探索的空间，参与感和成就感较低。
  2. 分工模糊，责任分散：在小组实践中，任务分配不明确，容易出现“搭便车”现象。例如，一个小组共同完成一个社区服务项目，但具体谁负责联络、谁负责宣传、谁负责记录，没有清晰界定，导致部分成员无所事事，而部分成员负担过重。
  3. 角色固化，能力锻炼不全面：分工往往基于学生既有的特长（如擅长写作的负责报告，擅长演讲的负责汇报），导致学生无法在薄弱环节得到锻炼，限制了综合素质的全面发展。
  4. 评价机制单一，激励不足：评价多以最终成果（如报告、视频）为主，忽视了过程中的分工协作、个人贡献和能力成长，难以有效激励学生积极参与。

优化分工，就是要打破这些僵局，构建一个以学生为中心、权责清晰、动态协作、评价多元的实践教学新生态。

二、优化分工的核心原则

在进行分工优化时，应遵循以下核心原则：

  1. 学生主体原则：将学生置于实践教学的中心位置，尊重其自主选择权，鼓励其在教师指导下自主设计、自主管理、自主评价。
  2. 能力导向原则：分工不仅要考虑任务完成，更要着眼于学生能力的培养。通过角色轮换、任务挑战等方式，促进学生沟通、协作、创新、解决问题等核心素养的提升。
  3. 权责对等原则：明确每个角色的职责、权利和义务，确保分工清晰、责任到人，同时赋予学生相应的决策权和资源调配权。
  4. 动态调整原则：实践过程是动态的，分工不应一成不变。应根据项目进展、学生表现和外部环境变化，灵活调整分工，确保项目顺利推进。
  5. 协同增效原则：分工不是割裂，而是为了更好地协作。要设计好角色间的接口和协作机制，促进信息共享和资源整合，实现“1+1>2”的效果。

三、优化分工的具体策略与方法

策略一：构建“角色-任务”矩阵，实现精细化分工

将实践项目分解为若干核心任务模块，并为每个模块设计不同的角色，形成“角色-任务”矩阵。学生可以根据兴趣和能力选择角色，并承担相应任务。

示例：以“乡村振兴背景下农村电商发展现状调研”项目为例

任务模块 核心任务 可选角色 角色职责与能力培养目标
前期准备 1. 确定调研主题与框架
2. 查阅文献，学习政策
3. 设计调研方案		 项目组长 统筹全局，协调资源，制定计划。培养领导力、组织协调能力。
文献研究员 负责资料搜集、整理与分析。培养信息检索、归纳分析能力。
方案设计师 负责设计调研问卷、访谈提纲。培养逻辑思维、问题设计能力。
实地调研 1. 联系调研对象（农户、企业）
2. 进行问卷调查与深度访谈
3. 收集数据与影像资料		 外联专员 负责联络、预约、沟通。培养沟通表达、人际交往能力。
访谈员 负责执行访谈，记录信息。培养倾听、提问、记录能力。
数据采集员 负责问卷发放、回收、数据录入。培养细致、严谨的工作态度。
数据分析 1. 数据清洗与整理
2. 数据可视化
3. 撰写分析报告		 数据分析师 负责数据处理、统计分析。培养数据处理、逻辑分析能力。
可视化设计师 负责制作图表、信息图。培养审美、信息呈现能力。
报告撰写员 负责整合信息，撰写调研报告。培养写作、归纳总结能力。
成果展示 1. 制作汇报PPT/视频
2. 进行成果汇报
3. 反思与总结		 多媒体制作员 负责PPT/视频制作。培养技术应用、创意设计能力。
汇报人 负责现场汇报。培养演讲、临场应变能力。
反思记录员 负责记录项目过程、团队反思。培养元认知、反思能力。

操作流程：

  1. 项目启动时，教师发布“角色-任务”矩阵，讲解各角色职责。
  2. 学生根据兴趣和能力选择1-2个主要角色（可兼任），并填写角色申请表，说明选择理由和初步计划。
  3. 教师根据学生申请进行微调，确保角色分配均衡，避免热门角色扎堆。
  4. 项目进行中，鼓励学生在完成本职任务后，尝试其他角色的工作，实现“一专多能”。

策略二：引入“角色轮换”与“任务挑战”机制

为避免角色固化，可以在项目不同阶段或不同子任务中，设计角色轮换或任务挑战环节。

  • 角色轮换：在多阶段项目中，让学生在不同阶段担任不同角色。例如，在“红色文化传承”项目中，第一阶段（资料搜集）担任“文献研究员”，第二阶段（实地考察）担任“访谈员”，第三阶段（成果制作）担任“多媒体制作员”。
  • 任务挑战：在常规任务之外，设置一些“挑战性任务”，供学有余力的学生选择。例如，在完成基础调研后，额外挑战“撰写政策建议报告”或“制作一部微纪录片”。

示例代码（用于角色轮换的简单管理工具）： 虽然思政课实践教学不涉及复杂编程，但可以利用简单的工具（如Excel、在线表格）来管理角色轮换。以下是一个用Python（结合pandas库）模拟的简单角色轮换管理脚本，用于演示思路（实际教学中可用在线协作表格替代）：

import pandas as pd
import random

# 模拟学生名单
students = ["张三", "李四", "王五", "赵六", "孙七", "周八"]
# 模拟项目阶段
stages = ["阶段一：文献调研", "阶段二：实地访谈", "阶段三：报告撰写"]
# 模拟角色池
roles_pool = ["组长", "研究员", "访谈员", "记录员", "设计师"]

# 创建角色轮换表（模拟）
rotation_plan = pd.DataFrame(index=students, columns=stages)

# 为每个学生在每个阶段随机分配角色（实际中应根据规则分配）
for stage in stages:
    # 打乱角色池，确保每个阶段角色分配不同
    random.shuffle(roles_pool)
    # 为每个学生分配一个角色
    for i, student in enumerate(students):
        rotation_plan.loc[student, stage] = roles_pool[i % len(roles_pool)]

print("角色轮换计划表示例：")
print(rotation_plan)

# 输出到Excel（供实际使用）
# rotation_plan.to_excel("思政实践教学角色轮换计划表.xlsx")

输出示例：

角色轮换计划表示例：
        阶段一：文献调研 阶段二：实地访谈 阶段三：报告撰写
张三          组长          访谈员          设计师
李四          研究员          记录员          组长
王五          访谈员          设计师          研究员
赵六          记录员          组长          访谈员
孙七          设计师          研究员          记录员
周八          组长          访谈员          设计师

教学应用：教师可以将此表格共享给学生，让学生明确自己在不同阶段的角色和任务，提前做好准备。同时，教师可以引导学生思考不同角色的挑战和收获。

策略三：建立“双导师”与“学生自主管理团队”相结合的指导模式

  • 双导师制：除了校内思政课教师（负责理论指导、价值引领），引入校外实践导师（如社区干部、企业党务工作者、红色基地讲解员）。校内导师把握方向，校外导师提供实践场景和具体指导。
  • 学生自主管理团队：在每个实践项目组内，设立由学生组成的“项目管理委员会”，负责日常协调、进度跟踪、问题解决。委员会成员可由各小组组长或核心成员担任，定期向教师汇报。

分工示例：

  • 校内导师：负责审定实践方案、指导理论分析、组织中期检查、评价最终成果。
  • 校外导师：负责提供实践场地、介绍实际情况、指导具体操作、反馈实践表现。
  • 学生项目管理委员会：
    • 主席：主持例会，协调各方。
    • 进度管理员：跟踪各小组任务进度，使用甘特图等工具。
    • 资源协调员：管理实践经费、物资、场地等。
    • 沟通联络员：负责与导师、实践单位的日常沟通。

策略四：设计过程性与结果性相结合的多元评价体系

评价是指挥棒，优化分工必须配套优化评价。

  1. 过程性评价（占比50%）：

    • 个人贡献度评价：通过“角色-任务”矩阵，结合小组互评、个人自评、导师评价，评估每个学生在所选角色上的完成情况和能力成长。例如，使用“贡献度积分卡”，对完成任务、帮助他人、创新建议等行为进行积分。
    • 协作能力评价：通过观察小组会议记录、协作平台（如腾讯文档、钉钉）的互动记录，评价学生的沟通、协作、解决冲突的能力。
    • 反思日志评价：要求学生定期撰写实践反思日志，记录角色体验、遇到的困难、解决方法和收获。

  2. 结果性评价（占比50%）：

    • 成果质量评价：对最终的调研报告、视频、展示PPT等进行评价。
    • 答辩展示评价：组织公开答辩，评价学生的表达能力、临场反应和对项目的整体把握。

评价表示例：

评价维度 评价指标 评价方式 权重
过程性评价 角色任务完成度 导师评价 + 小组互评 20%
协作与沟通表现 观察记录 + 平台数据 15%
反思与成长 反思日志审阅 15%
结果性评价 实践成果质量 成果评审 30%
答辩展示效果 答辩评分 20%

四、实施保障与注意事项

  1. 教师角色转变：教师需从“主导者”转变为“设计者、引导者、支持者”。要精心设计实践项目和分工框架，及时给予指导和反馈，而非包办代替。
  2. 资源与平台支持：学校应提供必要的实践经费、场地、设备，并搭建线上协作平台（如课程管理系统、在线文档），方便学生分工协作和过程记录。
  3. 安全与风险管理：对于校外实践，必须制定详细的安全预案，明确责任，购买保险，并对学生进行安全教育。
  4. 循序渐进，因材施教：对于低年级学生，分工可以更细致、指导更具体；对于高年级学生，可以给予更大的自主空间和更复杂的任务挑战。
  5. 持续反馈与迭代：在每个实践项目结束后，组织师生共同进行复盘，总结分工优化的经验与不足，不断改进分工模式和评价体系。

五、结语

优化思政理论课实践教学分工，是一项系统工程，其核心在于以学生为中心，以能力培养为导向，以协同增效为目标。通过构建精细化的“角色-任务”矩阵，引入动态轮换机制，建立多元评价体系，能够有效激发学生的内在动力，变“要我参与”为“我要参与”，在深度实践中深化对理论的理解，提升综合素质，最终实现思政理论课实践教学“入脑、入心、入行”的实效性目标。这不仅需要教师的智慧设计，更需要学校层面的制度保障和资源支持，共同营造一个支持学生自主探索、协作成长的良好实践教学环境。