引言：思政实践教学的时代意义与挑战
在新时代背景下，高校思想政治教育面临着从“知识传授”向“价值引领”转型的关键任务。传统的思政课堂往往以理论讲授为主，学生被动接受，难以产生深度共鸣。而实践教学作为连接理论与现实的桥梁，是提升思政教育实效性的核心环节。然而，当前许多思政实践教学存在“形式化”“表面化”问题：活动设计缺乏吸引力，学生参与度低，实践成果与成长脱节。如何设计出真正让学生“动起来、深思考、有收获”的实践方案，成为思政教育改革的重要课题。
本文将从目标设定、内容设计、过程组织、评价机制四个维度，结合具体案例，系统阐述思政实践教学方案的设计逻辑与实施策略，旨在为思政教师提供可操作、可复制的实践指南。
一、精准定位：明确实践教学的目标体系
1.1 从“知识目标”到“素养目标”的升维
思政实践教学的目标不应局限于知识点的巩固，而应聚焦于学生核心素养的培育。根据《新时代高校思想政治理论课改革创新意见》，思政实践教学应实现以下目标：
- 认知目标：理解理论内涵，建立理论与现实的联系；
- 能力目标：提升问题分析、团队协作、创新实践等能力；
- 情感目标：增强家国情怀、社会责任感和价值认同；
- 行为目标：将理论内化为自觉行动，形成良好行为习惯。
案例：在“马克思主义基本原理”课程中，传统实践可能只是参观博物馆。而升维后的目标设计是：通过调研社区垃圾分类现状，运用矛盾分析法剖析问题根源，提出可行性方案，并推动社区试点。这一过程不仅巩固了“矛盾论”知识，更培养了学生运用理论解决实际问题的能力。
1.2 目标设定的SMART原则
- 具体（Specific）：明确实践要解决的具体问题，如“调研大学生对乡村振兴的认知现状”；
- 可衡量（Measurable）：设定可量化的成果指标，如“完成100份有效问卷、撰写3000字调研报告”；
- 可实现（Achievable）：考虑学生能力与资源限制，避免目标过高；
- 相关性（Relevant）：紧扣课程核心理论与社会热点；
- 时限性（Time-bound）：设定明确的时间节点，如“4周内完成”。
二、内容设计：构建“问题导向、情境嵌入”的实践模块
2.1 以真实问题为驱动，激发探究兴趣
学生参与度低往往源于实践内容与自身生活脱节。设计时应选取学生关心、社会关注的真问题，如：
- 校园议题：大学生消费观调查、校园欺凌现象分析；
- 社会热点：社区养老模式创新、短视频对青少年价值观的影响；
- 专业结合：结合学生专业背景设计实践，如法学生参与法律援助、医学生开展健康科普。
案例：在“思想道德与法治”课程中，设计“校园诚信银行”项目。学生以小组为单位，记录校园内诚信与失信行为（如考试作弊、图书馆占座），分析成因，并设计“诚信积分”激励机制。这一项目将抽象的道德规范转化为可操作的管理方案，学生参与热情高涨。
2.2 情境化设计：打造沉浸式体验
通过创设真实或模拟情境，让学生“身临其境”地感受理论内涵。常用方法包括：
- 角色扮演：模拟联合国会议、社区听证会、法庭辩论；
- 实地调研：深入乡村、企业、红色教育基地；
- 项目制学习：以小组为单位完成一个完整项目，如策划一场红色文化展览。
案例：在“中国近现代史纲要”课程中，设计“重走长征路”模拟项目。学生分组扮演红军队伍，通过地图导航、物资分配、决策讨论等方式，体验长征途中的艰难抉择。同时，结合实地考察（如参观长征纪念馆），深化对革命精神的理解。这种情境化设计让历史“活”了起来，学生从“旁观者”变为“参与者”。
2.3 模块化设计：分层分类满足多元需求
针对不同年级、不同专业的学生，设计差异化实践模块：
- 基础层（大一）：以认知体验为主，如参观爱国主义教育基地、观看红色电影并撰写观后感；
- 提升层（大二、大三）：以调研分析为主，如社会调查、志愿服务；
- 创新层（大四）：以综合实践为主，如结合毕业论文开展专题调研、参与创新创业项目。
案例：某高校思政部设计“思政实践学分银行”，学生可根据兴趣和能力选择不同模块：
- 模块A：社区服务（20小时）；
- 模块B：红色文化调研（完成调研报告）；
- 模块C：思政微电影创作（拍摄5分钟短片）。 学生完成任一模块即可获得学分，且成果可累积兑换更高学分。
三、过程组织：从“教师主导”到“学生主体”的转变
3.1 前期准备：学生深度参与方案设计
传统实践中，教师往往直接下达任务，学生被动执行。改进方案是让学生参与实践设计的全过程：
- 头脑风暴：组织学生讨论实践主题，投票选出最优方案；
- 方案竞标：各小组提交实践计划书，教师与学生代表共同评审；
- 资源对接：教师协助学生联系实践单位、提供调研工具（如问卷星、访谈提纲模板）。
案例：在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程中，教师提出“乡村振兴”主题，学生分组设计实践方案。一组学生提出“乡村留守儿童教育现状调研”，另一组提出“乡村电商发展模式探索”。通过竞标，两组方案均被采纳，分别开展实践，最终成果在课堂上展示并互评。
3.2 实施过程：教师作为“引导者”而非“指挥者”
- 定期反馈：每周召开小组会议，教师针对学生遇到的问题提供指导，而非直接给出答案；
- 工具赋能：教授学生使用数据分析工具（如Excel、SPSS）、访谈技巧、视频剪辑软件等；
- 风险管控：提前制定安全预案，如外出调研的保险购买、紧急联系人制度。
案例：在“社会调查方法”实践课中，学生计划调研“外卖骑手劳动权益”。教师引导学生先学习劳动法相关知识，再设计问卷和访谈提纲。调研过程中，教师通过线上会议定期跟进，帮助学生调整问题设置（如将“你是否满意工作”改为“你认为平台算法对配送时间的影响是什么”），使问题更深入。
3.3 后期总结：从“提交报告”到“成果多元展示”
- 成果形式多样化：除传统报告外，鼓励视频、PPT、实物模型、戏剧表演等形式；
- 反思环节：要求学生撰写实践反思日志，记录心路历程与理论联系；
- 成果共享：举办实践成果展、分享会，邀请实践单位代表、其他师生参与。
案例：某高校“思政实践周”活动中，学生小组完成“社区垃圾分类推广”项目后，不仅提交了调研报告，还拍摄了宣传短片、设计了分类指南海报，并在社区广场举办了一场互动宣传活动。活动结束后，学生通过视频记录和反思日志，总结了从“理论认知”到“行动改变”的全过程。
四、评价机制：从“结果导向”到“过程与成长导向”
4.1 多元评价主体：学生、教师、实践单位、同伴四方参与
- 学生自评：反思个人贡献与成长；
- 教师评价：关注理论运用与实践能力；
- 实践单位评价：评价学生的工作态度与社会价值；
- 同伴互评：评价团队协作与沟通能力。
案例：在“志愿服务”实践项目中，评价表包含：
- 学生自评（30%）：反思服务中的收获与不足；
- 教师评价（30%）：基于服务报告与观察；
- 社区评价（20%）：社区负责人对服务效果的反馈；
- 小组互评（20%）：组员对彼此贡献的评分。
4.2 过程性评价：关注成长轨迹
- 实践日志：记录每日进展、遇到的问题及解决方法；
- 阶段性汇报：中期进行小组汇报，教师与同学提出改进建议；
- 成长档案袋：收集学生从方案设计到成果展示的全过程材料，体现成长轨迹。
案例：在“红色文化调研”项目中，学生需提交：
- 调研计划书（10%）；
- 中期汇报PPT（20%）；
- 调研日志（30%）；
- 最终报告与展示（40%）。 其中，调研日志要求记录每天的访谈内容、观察笔记及理论联系思考，教师通过日志了解学生的思维过程。
4.3 成果评价：注重创新性与社会价值
- 创新性：是否提出新观点、新方法；
- 社会价值：是否解决实际问题、产生积极影响；
- 理论深度：是否准确运用理论分析问题。
案例：某高校思政实践成果评选中，一个小组的“乡村留守儿童心理干预方案”获得高分。该方案不仅基于心理学理论，还结合了当地文化特色，设计了“乡土游戏疗法”，并被当地学校采纳试点。评价时，教师特别关注了方案的创新性与社会价值。
五、技术赋能：数字化工具提升实践效能
5.1 线上平台支持
- 实践管理平台：使用“学习通”“雨课堂”等平台发布任务、提交成果、进行互评；
- 虚拟仿真：利用VR技术模拟红色教育基地、历史场景，增强体验感；
- 数据分析工具：教授学生使用问卷星、SPSS进行数据收集与分析。
案例：在“中国精神”实践课中，学生使用VR设备“参观”井冈山革命根据地，通过虚拟场景中的互动任务（如“送粮上山”“制作草鞋”），体验革命艰辛。同时，通过线上平台提交体验报告，系统自动统计学生参与度与任务完成情况。
5.2 社交媒体与新媒体创作
- 短视频创作：鼓励学生拍摄思政主题微电影、Vlog，发布于抖音、B站等平台；
- 公众号运营：小组合作运营思政实践公众号，发布调研成果、活动报道；
- 直播互动：邀请实践单位代表、专家进行线上直播分享。
案例：某高校学生小组在“乡村振兴”实践中，拍摄了系列短视频《乡村日记》，记录调研过程与乡村变化，在抖音平台获得数万点赞。教师将视频作为实践成果的一部分，评价时不仅看内容质量，还关注传播效果与社会反响。
六、持续改进：建立反馈与迭代机制
6.1 学生反馈收集
- 匿名问卷：实践结束后，收集学生对方案设计、组织过程、收获程度的评价；
- 焦点小组访谈：邀请不同表现的学生深入交流，了解真实感受；
- 开放建议箱：鼓励学生提出改进意见。
6.2 教师反思与调整
- 教学日志：记录每次实践的亮点与不足；
- 同行评议：与其他思政教师交流经验，优化方案；
- 数据驱动改进：分析学生评价数据，找出共性问题，调整下一轮实践设计。
案例：某高校思政部每学期末召开“实践教学研讨会”，教师分享案例，学生代表参与讨论。根据学生反馈，他们发现“社区服务”项目中学生参与度低，原因是时间安排与课程冲突。于是，下学期将实践时间调整为周末，并增加弹性选项，学生满意度显著提升。
七、案例详解：一个完整的思政实践教学方案示例
7.1 项目名称：“城市微更新中的青年担当”——社区公共空间改造实践
- 适用课程：《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》《思想道德与法治》
- 实践周期：8周（每周4课时）
- 参与对象：大二学生，每组5-6人
7.2 方案设计
目标设定：
- 理解“以人民为中心”的发展思想；
- 掌握社区调研与公共空间设计方法；
- 培养社会责任感与团队协作能力；
- 完成至少一个社区微更新方案并推动试点。
内容模块：
- 模块一：理论学习（2周）：学习习近平总书记关于城市治理、社区建设的重要论述，阅读《城市意象》等书籍。
- 模块二：调研分析（3周）：选择1-2个社区，通过问卷、访谈、观察法调研公共空间使用现状与居民需求。
- 模块三：方案设计（2周）：结合调研结果，设计微更新方案（如增设休闲座椅、改造废弃角落为儿童游乐区）。
- 模块四：实施与展示（1周）：与社区合作，推动方案试点；举办成果展，邀请居民、专家参与。
过程组织：
- 前期：学生分组竞标，教师提供调研工具包（问卷模板、访谈指南）。
- 中期：每周小组会议，教师指导调研方法；中期汇报时，邀请社区工作者点评。
- 后期：学生自主联系社区，推动方案落地；成果展包括方案模型、居民反馈视频、实践反思集。
评价机制：
- 过程评价（60%）：调研日志（20%）、中期汇报（20%）、团队协作（20%）；
- 成果评价（40%）：方案创新性（15%）、社会价值（15%）、展示效果（10%）。
7.3 实施效果
- 学生收获：学生不仅掌握了调研与设计技能，更深刻理解了“人民城市人民建”的理念。一名学生在反思日志中写道：“以前觉得理论很遥远，但当我看到居民因为我们的方案而露出笑容时，我才真正明白什么是‘为人民服务’。”
- 社会影响：某小组的“社区共享书屋”方案被社区采纳，成为当地网红打卡点，被媒体报道。
- 教学改进：教师根据学生反馈，下一轮增加了“预算编制”模块，使方案更贴近实际。
八、常见问题与对策
8.1 学生参与度低
- 原因：实践内容枯燥、时间冲突、缺乏激励。
- 对策：设计趣味性任务（如游戏化任务）、提供弹性时间选项、将实践成果与评奖评优挂钩。
8.2 实践流于形式
- 原因：目标不明确、过程缺乏指导、评价走过场。
- 对策：明确SMART目标、加强过程指导、实施多元评价。
8.3 资源不足
- 原因：经费有限、实践单位难找。
- 对策：利用校内资源（如图书馆、实验室）、与社区、企业建立长期合作、申请专项经费。
九、结语：让思政实践成为学生成长的“催化剂”
思政实践教学的成功，关键在于将学生置于“主体”位置，通过真实问题、情境体验、过程引导、多元评价，让理论在实践中“活”起来，让成长在行动中“显”出来。教师的角色应从“知识传授者”转变为“成长引导者”，设计出既有理论深度又有实践温度的方案，才能真正实现“入脑入心入行”的育人目标。
未来，随着技术发展与社会变迁，思政实践教学还需不断创新形式与内容，但核心始终不变：以学生为中心，以成长为导向，以实践为桥梁。唯有如此，思政教育才能真正成为学生终身受益的“精神钙片”。
参考文献（示例）：
- 教育部.《新时代高校思想政治理论课改革创新意见》. 2020.
- 王炳林.《新时代高校思想政治教育实践育人研究》. 高等教育出版社, 2021.
- 李某某.《基于项目式学习的思政实践教学模式探索》. 《中国高等教育》, 2022(15).
- 某高校思政部.《思政实践教学案例集》. 内部资料, 2023.
（注：本文案例均为虚构示例，旨在说明设计思路，实际应用需结合具体校情调整。）