思政实践课作为高校思想政治教育的重要组成部分，其核心目标是将理论知识与社会实践相结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，在实际教学中，思政实践课常常面临“形式化”“表面化”的问题，难以真正触动学生内心，更无法有效解决他们在成长过程中遇到的现实困惑。本文将从课程设计、教学方法、实践环节、评价机制等多个维度，探讨如何让思政实践课真正走进学生心里，并切实解决他们的现实困惑。

一、精准把握学生需求：从“灌输”到“对话”

思政实践课要走进学生心里，首先必须了解学生的真实需求和困惑。传统的思政课往往采用“教师讲、学生听”的单向灌输模式，忽视了学生的主体性和差异性。要改变这一现状，教师需要从“知识传授者”转变为“对话引导者”，通过多种方式精准把握学生的思想动态和现实困惑。

1. 开展前期调研，了解学生困惑

在课程开始前，教师可以通过问卷调查、焦点小组访谈、线上匿名提问等方式，收集学生在学业、就业、人际关系、价值观等方面的困惑。例如，某高校思政课教师在开课前设计了一份包含以下问题的问卷：

  • “你目前最大的困惑是什么？（可多选）A. 学业压力 B. 就业前景 C. 人际关系 D. 价值观迷茫 E. 其他”
  • “你希望思政实践课能帮助你解决哪些问题？”
  • “你对当前社会热点事件的看法是什么？”

通过分析问卷结果，教师发现学生普遍对“就业前景”和“价值观迷茫”感到焦虑。基于此，教师在课程设计中增加了“职业规划与社会责任”“多元价值观辨析”等模块，使课程内容与学生需求紧密对接。

2. 建立常态化沟通机制

除了前期调研，教师还应建立常态化的沟通渠道，如定期举办“师生茶话会”、开设线上匿名提问平台、利用课堂互动环节收集反馈等。例如，某高校思政课教师每周设置15分钟的“困惑分享时间”，鼓励学生匿名提交问题，教师在课堂上进行针对性解答。这种做法不仅拉近了师生距离，还让学生感受到自己的困惑被重视。

3. 利用大数据分析学生行为

随着教育信息化的发展，教师可以借助学习管理系统（LMS）和社交媒体数据，分析学生的学习行为和兴趣偏好。例如，通过分析学生在慕课平台上的观看记录和讨论区发言，教师可以发现学生对哪些话题更感兴趣，从而调整教学内容。某高校思政课教师通过分析学生在课程论坛上的讨论数据，发现学生对“人工智能伦理”话题讨论热烈，于是专门设计了“科技伦理与社会责任”实践项目，引导学生深入探讨技术发展中的道德问题。

二、创新课程设计：从“理论”到“实践”

思政实践课的核心在于“实践”，但传统的实践环节往往流于形式，如简单的参观博物馆、撰写观后感等，难以引发学生深度思考。要让思政实践课真正走进学生心里，必须创新课程设计，将理论知识与现实问题紧密结合，设计具有挑战性和参与感的实践任务。

1. 基于问题的学习（PBL）模式

PBL模式以真实问题为起点，引导学生通过合作探究解决问题。例如，某高校思政课教师设计了一个“社区垃圾分类推广”实践项目：

  • 问题提出：学生所在社区垃圾分类执行率低，居民环保意识薄弱。
  • 任务分解：学生分组调研社区垃圾分类现状，分析居民不配合的原因，设计推广方案。
  • 实践行动：学生深入社区，通过问卷调查、访谈、宣传活动等方式推广垃圾分类。
  • 成果展示：学生以报告、视频、海报等形式展示实践成果，并邀请社区居民参与评价。

通过这个项目，学生不仅学习了环保政策和社会责任理论，还亲身体验了基层工作的复杂性，深刻理解了“知行合一”的重要性。

2. 跨学科融合项目

思政实践课可以与其他学科结合，设计跨学科项目，帮助学生从多角度思考现实问题。例如，某高校思政课教师与计算机专业合作，设计了一个“算法伦理与社会公平”项目：

  • 理论学习：学生学习算法偏见、数据隐私等伦理问题。
  • 实践任务：学生分组开发一个简单的推荐算法，并分析其可能带来的社会影响（如信息茧房、歧视等）。
  • 伦理讨论：学生就算法的社会责任展开辩论，撰写伦理评估报告。

通过这个项目，学生不仅掌握了技术知识，还深入思考了技术背后的伦理问题，培养了批判性思维。

3. 沉浸式体验设计

沉浸式体验能有效激发学生的情感共鸣。例如，某高校思政课教师设计了一个“红色文化沉浸式体验”项目：

  • 场景还原：利用VR技术还原历史场景（如长征、抗战），让学生“亲历”历史事件。
  • 角色扮演：学生扮演历史人物，体验当时的抉择与困境。
  • 反思讨论：学生分享体验感受，讨论历史事件对当代的启示。

这种沉浸式体验让学生从“旁观者”变为“参与者”，深刻感受到历史的厚重与精神的力量。

三、强化实践环节：从“旁观”到“参与”

实践环节是思政实践课的灵魂，但许多课程的实践环节设计粗糙，学生参与度低。要让实践环节真正触动学生内心，必须设计具有真实性和挑战性的任务，让学生在实践中直面现实问题，锻炼解决问题的能力。

1. 社会调研与问题解决

社会调研是思政实践课的常见形式，但要避免“走过场”。教师应引导学生选择具有现实意义的调研主题，并要求他们提出解决方案。例如，某高校思政课教师组织学生调研“外卖骑手的劳动权益保障”问题：

  • 调研准备：学生学习劳动法、平台经济等相关理论。
  • 实地调研：学生走访外卖骑手、平台企业、监管部门，收集一手资料。
  • 问题分析：学生分析骑手权益保障的难点（如劳动关系认定、社会保障缺失等）。
  • 方案设计：学生提出改进建议，如推动平台企业为骑手缴纳社保、完善相关法律法规等。
  • 成果反馈：学生将调研报告提交给相关部门，并跟踪反馈。

通过这个项目，学生不仅了解了社会现实，还培养了社会责任感和实践能力。

2. 志愿服务与社区参与

志愿服务是思政实践课的重要形式，但要避免“为服务而服务”。教师应引导学生将志愿服务与专业学习、社会需求相结合。例如，某高校思政课教师组织学生开展“关爱留守儿童”志愿服务：

  • 需求评估：学生调研留守儿童的心理需求和学习困难。
  • 服务设计：学生设计个性化辅导方案，如心理疏导、学业辅导、兴趣培养等。
  • 长期跟进：学生与留守儿童建立长期联系，定期回访，评估服务效果。
  • 反思总结：学生撰写服务日志，反思志愿服务的意义和挑战。

通过长期、深入的志愿服务，学生不仅帮助了他人，也提升了自我认知和情感共鸣能力。

3. 创新创业与社会责任

创新创业是当代大学生的热点，思政实践课可以引导学生将创新创业与社会责任相结合。例如，某高校思政课教师设计了一个“社会企业创业”项目：

  • 问题识别：学生发现社区老年人面临“数字鸿沟”问题（如不会使用智能手机）。
  • 方案设计：学生设计一个社会企业项目，为老年人提供数字技能培训和智能设备适老化改造服务。
  • 创业实践：学生组建团队，撰写商业计划书，申请创业基金，开展试点服务。
  • 社会影响评估：学生评估项目对老年人生活质量的影响，并调整服务模式。

通过这个项目，学生不仅锻炼了创业能力，还深刻理解了“商业向善”的理念。

四、优化评价机制：从“结果”到“过程”

传统的思政实践课评价往往以期末论文或报告为主，忽视了学生在实践过程中的成长和变化。要让评价机制真正反映学生的思想进步和实践能力，必须从单一的结果评价转向多元的过程评价。

1. 过程性评价与成长档案

教师可以为每位学生建立“思政实践成长档案”，记录学生在课程中的表现、反思、进步等。例如，某高校思政课教师设计了一个包含以下内容的电子档案：

  • 实践日志：学生每周记录实践经历、遇到的问题和思考。
  • 反思报告：学生在每个实践阶段结束后撰写反思报告，分析自己的收获和不足。
  • 同伴评价：学生在小组合作中相互评价，促进团队协作。
  • 教师反馈：教师定期给予个性化反馈，指导学生改进。

通过成长档案，学生可以清晰看到自己的成长轨迹，教师也能更全面地评价学生。

2. 多元主体评价

除了教师评价，还可以引入学生自评、同伴评价、社会评价等多元主体。例如，在“社区垃圾分类推广”项目中，评价主体包括：

  • 教师评价：评估学生的理论应用能力、实践效果等。
  • 学生自评：学生反思自己在项目中的贡献和成长。
  • 同伴评价：小组成员相互评价合作表现。
  • 社区评价：社区居民对学生的推广效果进行评价。

多元评价能更客观地反映学生的综合能力，增强评价的公正性。

3. 成果展示与社会反馈

思政实践课的成果不应局限于课堂，而应走向社会，接受社会检验。例如，某高校思政课教师组织学生举办“思政实践成果展”，邀请校内外师生、社区居民、企业代表等参观。学生通过展板、视频、实物展示等方式呈现实践成果，并接受现场提问和评价。这种公开的成果展示不仅增强了学生的成就感，还让社会看到了思政实践课的价值。

五、教师角色转变：从“权威”到“引导者”

思政实践课的成功与否，很大程度上取决于教师的角色定位。传统的思政课教师往往是知识的权威和道德的裁判者，但在思政实践课中，教师需要转变为学生的引导者、合作者和陪伴者。

1. 提升教师的实践指导能力

思政实践课教师不仅要具备扎实的理论功底，还要有丰富的实践经验。学校应定期组织教师参加社会实践、行业调研、教学培训等，提升教师的实践指导能力。例如，某高校思政课教师每年暑期深入企业、社区、农村进行调研，积累实践案例，用于课堂教学。

2. 建立师生学习共同体

教师应与学生建立平等、民主的师生关系，共同学习、共同成长。例如，某高校思政课教师在课程中采用“翻转课堂”模式，课前学生自主学习理论，课中教师引导学生讨论实践问题，课后师生共同反思。这种模式打破了传统的师生界限，形成了学习共同体。

3. 关注学生的情感体验

思政实践课不仅要传递知识，更要关注学生的情感体验。教师应善于捕捉学生的情感变化，及时给予情感支持。例如，某高校思政课教师在学生调研“留守儿童”问题后，发现部分学生因接触负面案例而情绪低落。教师及时组织心理辅导活动，引导学生正确看待社会问题，培养积极的心态。

六、案例分析：某高校思政实践课的成功实践

为了更具体地说明如何让思政实践课走进学生心里并解决现实困惑，以下以某高校思政实践课的“乡村振兴”项目为例进行分析。

1. 项目背景

该高校位于城乡结合部，周边农村地区面临人才流失、产业单一、文化传承困难等问题。思政课教师结合“乡村振兴”国家战略，设计了一个为期一学期的实践项目。

2. 项目设计

  • 前期调研：学生分组调研农村现状，发现主要问题包括：青壮年劳动力外流、农产品销售渠道单一、传统文化濒临失传等。
  • 理论学习：学生学习乡村振兴相关政策、农村社会学、市场营销等知识。
  • 实践任务：学生分组承担不同角色（如产业规划师、文化传承员、电商运营员），为农村设计振兴方案。
  • 行动实施：学生深入农村，与村民共同实施方案，如开发农产品品牌、举办传统文化节、搭建电商平台等。
  • 成果评估：学生通过数据（如销售额、游客量）和村民反馈评估项目效果。

3. 学生反馈与成效

项目结束后，教师收集了学生反馈：

  • 学生A：“以前觉得乡村振兴是政府的事，现在明白每个人都可以参与。我学会了如何与村民沟通，也看到了自己的价值。”
  • 学生B：“我负责电商运营，一开始很困难，但看到农产品卖出去了，村民笑了，我特别有成就感。”
  • 学生C：“这个项目让我对农村有了更深的感情，也让我思考了未来职业选择——我想从事乡村建设相关工作。”

此外，项目还取得了实际成效：某村的农产品销售额增长了30%，传统文化节吸引了周边游客，部分学生毕业后选择到农村工作。

4. 成功关键

  • 真实问题：项目基于农村真实需求，学生能感受到自己的行动有意义。
  • 角色扮演：学生承担具体角色，增强了责任感和参与感。
  • 长期跟进：项目持续一学期，学生有足够时间深入实践。
  • 情感共鸣：学生与村民建立情感连接，激发了社会责任感。

七、挑战与对策

尽管思政实践课有诸多创新路径，但在实施过程中仍面临一些挑战。

1. 资源不足

挑战：实践项目需要场地、经费、企业合作等资源，部分学校资源有限。 对策：

  • 校企合作：与企业共建实践基地，企业提供场地和指导。
  • 社会众筹：通过公益平台为实践项目筹集资金。
  • 校内整合：利用校内实验室、创业园等资源。

2. 安全风险

挑战：学生外出实践可能面临人身安全、法律风险等问题。 对策：

  • 安全培训：实践前进行安全教育和应急演练。
  • 保险购买：为学生购买实践期间的意外保险。
  • 法律咨询：邀请法律顾问指导学生规避法律风险。

3. 评价标准模糊

挑战：思政实践课的评价难以量化，容易流于主观。 对策：

  • 制定细则：明确评价维度和标准（如参与度、创新性、社会影响等）。
  • 多方参与：引入多元评价主体，减少主观偏差。
  • 案例库建设：建立优秀实践案例库，为评价提供参考。

八、结语

思政实践课要真正走进学生心里并解决现实困惑，必须从学生需求出发，创新课程设计，强化实践环节，优化评价机制，并转变教师角色。通过精准把握学生需求、设计基于问题的学习项目、开展深度社会实践、建立多元评价体系，思政实践课才能从“形式化”走向“实质化”，从“知识传授”走向“价值引领”，真正成为学生成长路上的“灯塔”和“指南针”。

未来，随着教育技术的发展和社会需求的变化，思政实践课还需要不断探索和创新。例如，利用虚拟现实技术打造沉浸式实践场景，通过大数据分析精准匹配学生与实践项目，借助社交媒体扩大实践成果的影响力等。只有持续改进，思政实践课才能始终保持活力，真正走进学生心里，解决他们的现实困惑，培养出有理想、有本领、有担当的时代新人。