学前教育作为国民教育体系的起点，对儿童的终身发展具有奠基性作用。我国学前教育目标的设定与实践，始终围绕“立德树人”的根本任务，遵循儿童身心发展规律，旨在培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。本文将从理论理解、政策演进、实践路径及未来展望四个维度，系统探讨我国学前教育目标的内涵与实践探索。
一、 我国学前教育目标的理论内涵与政策演进
（一） 核心理论内涵：从“保教结合”到“全面发展”
我国学前教育目标的核心理念经历了从“保育为主”到“保教结合”，再到“全面发展”的深化过程。其理论基础主要源于：
- 马克思主义关于人的全面发展学说：强调教育应促进人在德、智、体、美、劳等方面的和谐发展。
- 儿童发展心理学理论：尊重儿童发展的阶段性、顺序性和差异性，强调游戏在儿童学习与发展中的核心地位。
- 社会文化理论：重视环境与教育在儿童发展中的重要作用，强调社会互动对儿童认知和情感发展的促进。
基于这些理论，我国学前教育目标可概括为：以促进儿童身心健康发展为根本，以培养儿童良好的行为习惯、学习兴趣和初步的社会适应能力为重点，为儿童的终身学习和可持续发展奠定基础。
（二） 政策法规的演进与目标细化
我国学前教育目标的政策化、规范化历程清晰可见，主要体现在以下关键文件中：
| 政策文件 | 发布年份 | 核心目标与要求 | 特点与意义 |
|---|---|---|---|
| 《幼儿园工作规程（试行）》 | 1989 | 首次明确“保育与教育相结合”，提出“促进幼儿身心和谐发展”。 | 奠定“保教结合”原则，标志着我国学前教育从“看护”向“教育”转型。 |
| 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 | 2001 | 将目标细化为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，强调“以游戏为基本活动”。 | 确立了“五大领域”课程框架，推动了课程改革，强调儿童的主体性和游戏价值。 |
| 《3-6岁儿童学习与发展指南》 | 2012 | 从“学习品质”、“社会交往”、“情绪管理”等维度，为儿童发展提供了具体、可观察的指标。 | 从“教什么”转向“儿童如何学”，引导教师观察、理解和支持儿童的个体发展。 |
| 《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》 | 2018 | 明确学前教育“公益普惠”属性，强调“防止和纠正‘小学化’倾向”。 | 从国家层面强化了学前教育的公益性和科学性，为高质量发展指明方向。 |
| 《“十四五”学前教育发展提升行动计划》 | 2021 | 提出“到2025年，学前教育毛入园率达到90%以上，普惠性幼儿园覆盖率达到85%以上”等具体目标。 | 聚焦普及普惠、安全优质，推动学前教育从“有园上”向“上好园”转变。 |
政策演进的核心逻辑：从宏观的“发展”目标，逐步细化为可操作的“领域”目标，再深化为关注儿童个体的“发展指标”，最终上升到国家层面的“普惠优质”战略目标。这一过程体现了我国学前教育目标从理念到实践、从个体到社会的系统化构建。
二、 学前教育目标在实践中的具体体现与挑战
（一） 实践中的具体体现：五大领域的融合与渗透
在实践中，学前教育目标通过“五大领域”（健康、语言、社会、科学、艺术）的活动得以实现。以下以一个具体的主题活动为例，说明目标如何在实践中融合。
案例：主题活动“秋天的果园”
- 健康领域：在户外活动中，儿童通过“摘果子”游戏（模拟动作），锻炼大肌肉动作和手眼协调能力；通过品尝水果，了解营养知识，养成不挑食的习惯。
- 语言领域：在绘本阅读《苹果园的一年》中，儿童学习描述水果的颜色、形状、味道；在角色扮演“小松鼠运果子”中，发展语言表达和交流能力。
- 社会领域：在小组合作“搭建水果摊”中，儿童学习分工、协商和分享；通过“分享水果”活动，体验给予和接受的快乐，发展亲社会行为。
- 科学领域：通过观察不同水果的切面，比较其内部结构；通过种植一颗种子，了解植物生长的基本过程；通过测量水果的重量和大小，初步接触测量概念。
- 艺术领域：用彩泥捏制水果，发展精细动作和创造力；用树叶和水果拓印作画，感受自然材料的美；学唱歌曲《小苹果》，感受音乐的节奏和旋律。
分析：这个主题活动并非孤立地教授某一领域的知识，而是将各领域的目标有机融合在一个儿童感兴趣的真实情境中。儿童在“玩中学、做中学”，实现了多维度的发展。
（二） 实践中面临的主要挑战
尽管政策目标明确，但在实践中仍面临诸多挑战：
“小学化”倾向的顽固存在：
- 表现：部分幼儿园（尤其是民办园）为迎合家长需求，过早教授拼音、算术、写字等小学知识，压缩游戏时间，采用“灌输式”教学。
- 根源：家长的教育焦虑、社会对“知识”的狭隘理解、部分教师专业能力不足。
- 案例：某幼儿园大班每天安排2节数学课（教授10以内加减法）、1节拼音课，而户外游戏时间不足1小时。这违背了《指南》中“以游戏为基本活动”的原则，可能导致儿童产生学习厌倦情绪。
区域与园所发展不均衡：
- 表现：城乡之间、公办园与民办园之间在师资、设施、课程质量上存在显著差距。
- 案例：一线城市优质公办园拥有硕士学历的教师、丰富的区角材料和专业的教研团队；而偏远农村幼儿园可能仅有一名教师兼任保育员，课程内容单一，主要以看护为主。
教师专业能力与目标落实的差距：
- 表现：部分教师对《指南》理解不深，无法将目标转化为有效的教育行为；观察、记录、分析儿童行为的能力不足。
- 案例：在科学活动中，教师直接告诉儿童“种子发芽需要水、阳光和空气”，而不是引导儿童通过种植实验自主发现这一结论。这剥夺了儿童探究和发现的机会。
家园共育的协同困境：
- 表现：家长与幼儿园在教育理念上存在分歧，家长过度关注知识学习，忽视儿童习惯和兴趣的培养。
- 案例：家长因孩子在幼儿园“没学到写字”而投诉幼儿园，幼儿园迫于压力调整课程，导致教育目标偏离。
三、 推动学前教育目标有效落实的实践路径
针对上述挑战，需要从系统层面构建支持网络，推动学前教育目标的有效落实。
（一） 政策与制度保障：强化公益普惠与质量监控
- 持续扩大普惠性资源：通过新建、改扩建公办园，扶持普惠性民办园，确保儿童“有园上、上好园”。
- 建立科学的质量评估体系：摒弃单一的“知识掌握”评价，建立以儿童发展为本的评估体系。例如，采用“成长档案袋”记录儿童在五大领域的发展过程，而非仅用一张试卷衡量。
- 加强督导与监管：将“防止小学化”纳入幼儿园年检和督导评估的核心指标，对违规行为进行严肃处理。
（二） 幼儿园内部实践：深化课程改革与教师专业发展
构建以游戏为基本活动的课程体系：
- 实践策略：确保每日不少于2小时的户外活动时间，其中1小时为自主游戏时间。创设丰富的区域活动环境（如建构区、角色扮演区、科学探索区），支持儿童自主选择、自主探索。
- 案例：某幼儿园实施“游戏观察记录”制度，教师每周至少对2-3名儿童进行深度观察，撰写观察笔记，并在教研活动中分析儿童的行为与发展，据此调整环境和材料。
提升教师专业能力：
- 实践策略：开展基于《指南》的专题培训、案例研讨和行动研究。鼓励教师成为“研究者”，通过观察、记录、反思来理解儿童。
- 案例：某园开展“儿童行为观察与解读”系列工作坊，教师学习使用“轶事记录法”、“时间取样法”等工具，提升观察分析能力。
实施项目式学习（PBL）：
- 实践策略：围绕儿童感兴趣的真实问题，开展跨领域的探究活动。例如，“我们的社区”项目，儿童通过调查、访谈、绘画、搭建模型等方式，深入了解社区的功能与规则。
- 案例：在“社区消防站”项目中，儿童参观消防站，采访消防员，绘制逃生路线图，制作消防车模型，学习消防知识，同时发展了语言、社会、科学、艺术等多方面能力。
（三） 家园共育：构建协同育人共同体
理念沟通与共识建立：
- 实践策略：通过家长会、家长工作坊、公众号文章等方式，向家长传递科学的育儿理念，解读《指南》和《纲要》。
- 案例：某园开设“家长课堂”，邀请专家讲解“游戏的价值”，并组织家长参与儿童的区域游戏，亲身体验游戏中的学习。
参与式家园活动：
- 实践策略：邀请家长参与课程设计、环境创设和活动组织。例如，“家长助教”活动，邀请不同职业的家长来园分享专业知识。
- 案例：在“秋天的果园”主题中，邀请果农家长来园讲解果树种植知识，家长与儿童共同制作果酱，深化了家园合作。
四、 未来展望：迈向高质量、有温度的学前教育
未来，我国学前教育目标的实践探索将呈现以下趋势：
- 从“标准化”到“个性化”：随着教育技术的发展，利用大数据和人工智能分析儿童发展数据，为每个儿童提供更精准的支持方案，实现“因材施教”。
- 从“知识传授”到“素养培育”：更加注重培养儿童的学习品质（如好奇心、坚持性、创造性）和社会情感能力（如情绪管理、合作、同理心），这些是应对未来社会挑战的核心素养。
- 从“园所教育”到“社区融合”：充分利用社区资源（博物馆、图书馆、公园、企业），将学前教育延伸到更广阔的社会空间，构建“没有围墙的幼儿园”。
- 从“技术应用”到“技术赋能”：合理利用数字技术（如AR/VR、教育APP）丰富学习体验，但必须坚守“儿童为本”的原则，避免技术滥用导致儿童过度依赖屏幕。
结语
我国学前教育目标的理解与实践，是一个动态的、不断深化的过程。它要求我们既要坚守“立德树人”的根本方向，又要尊重儿童发展的科学规律；既要推动政策的普惠与公平，又要激发园所和教师的创造性实践。唯有政府、幼儿园、家庭和社会形成合力，才能真正将美好的目标转化为儿童可感、可及的成长体验，为每一个孩子的幸福人生奠定坚实的基石。