引言：乡村振兴与劳动教育的时代交汇点
在全面推进乡村振兴战略的宏大背景下，农村中小学劳动教育被赋予了前所未有的战略意义。它不仅是落实立德树人根本任务的关键环节，更是培养新时代农村建设者、传承乡土文化、促进学生全面发展的有效途径。然而，当前许多农村学校的劳动教育仍停留在“打扫卫生”“种植几棵菜”的浅层实践，存在形式化、表面化、与乡村实际脱节等问题，未能真正发挥其育人实效。本文将深入探讨如何在乡村振兴的广阔天地中，让农村中小学劳动教育扎下深根、开花结果，真正实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新的综合育人目标。
一、深刻理解乡村振兴战略对劳动教育提出的新要求
乡村振兴，关键在人，核心在教育。新时代的乡村振兴，需要的是懂农业、爱农村、爱农民的“三农”人才，是具备创新精神和实践能力的新型农民。这为农村中小学劳动教育指明了方向。
- 从“体力劳动”到“智慧劳动”的转变：传统劳动教育侧重于体力付出，而乡村振兴需要的是融合了现代科技、生态理念、市场思维的“智慧劳动”。例如，学习使用无人机进行农田测绘、利用物联网技术监测土壤墒情、通过电商平台销售农产品等，都应成为劳动教育的新内容。
- 从“单一技能”到“综合素养”的提升：劳动教育不应仅仅是学习某项具体农活，更要注重在劳动中培养学生的责任感、协作精神、解决问题的能力以及对乡土文化的认同感。例如，在组织学生参与乡村环境整治时，不仅要完成清扫任务，更要引导他们思考垃圾分类、资源循环利用等环保议题。
- 从“校园围墙”到“广阔田野”的拓展：劳动教育必须打破校园的物理边界，充分利用乡村的自然环境、农田、果园、手工作坊、家庭农场等资源，将课堂延伸到田间地头、农户家中，让学生在真实的生产生活场景中学习。
二、当前农村中小学劳动教育落地的主要困境
要解决问题，首先需认清现状。当前农村中小学劳动教育主要面临以下挑战：
- 课程体系不健全，内容与乡村实际脱节：许多学校使用的劳动教材是城市版本，内容涉及超市购物、社区服务等，与农村学生的生活经验相去甚远。劳动课往往被挤占，或沦为“自由活动课”。
- 师资力量薄弱，专业能力不足：农村学校普遍缺乏专职劳动教育教师，多由班主任、体育老师或后勤人员兼任。这些老师缺乏系统的劳动教育理论培训和实践技能，难以设计出高质量的劳动课程。
- 资源保障匮乏，实践基地缺失：学校缺乏稳定的劳动实践基地，校内劳动场地有限（如小菜园、小作坊），校外合作基地（如农场、合作社）不稳定，导致劳动实践难以常态化、系统化。
- 评价机制单一，育人导向模糊：劳动教育的评价往往只看学生是否“干了活”，而忽视了学生在劳动过程中的态度、合作、创新等表现，更缺乏对学生劳动观念、劳动习惯、劳动精神的长期跟踪评价。
- 家校社协同不足，合力未形成：部分家长认为劳动教育“耽误学习”，不支持孩子参与；社区（村）对学校劳动教育的支持力度不够，资源开放共享机制不健全。
三、构建“三位一体”的农村中小学劳动教育落地体系
要让劳动教育真正落地，必须构建一个由学校主导、家庭基础、社会支持的“三位一体”协同育人体系。
（一）学校层面：课程化、常态化、特色化
开发校本化劳动课程体系：
- 基础课程：依据《义务教育劳动课程标准》，结合本地资源，开发校本教材。例如，北方农村学校可开发“二十四节气与农事”课程，南方学校可开发“水稻种植与加工”课程。
- 特色课程：挖掘本地非遗文化、特色产业，开设特色劳动课程。例如，浙江安吉的学校可开设“竹编工艺”课，陕西延安的学校可开设“小米种植与小米画创作”课。
- 项目式学习（PBL）：围绕真实问题设计劳动项目。例如，“如何为我们的村庄设计一个生态循环菜园？”学生需要调研、规划、种植、维护、记录，最终形成方案并展示。
【示例】：某乡村小学开发“我的家乡特产”项目式学习课程。
- 阶段一：调研（语文、科学课结合）：学生分组调研本地特产（如茶叶、蜂蜜、山核桃）的历史、品种、生长环境。
- 阶段二：实践（劳动课）：在校园实践基地种植茶苗，学习采摘、炒制工艺；或在教师指导下学习养蜂、取蜜。
- 阶段三：加工与设计（美术、劳动课）：学习设计产品包装，制作宣传海报。
- 阶段四：营销与反思（数学、道德与法治课）：模拟电商销售，计算成本与利润，讨论诚信经营与乡村振兴的意义。
- 成果：学生不仅掌握了劳动技能，更理解了产业链、品牌价值，并增强了对家乡的自豪感。
建设“校内+校外”双基地：
- 校内基地：充分利用校园边角地，建设“百草园”“百果园”“小工坊”（木工、陶艺、编织）。例如，将校园闲置角落改造成“一米菜园”，每个班级认领一块，负责从播种到收获的全过程。
- 校外基地：与本地家庭农场、合作社、手工作坊、乡村企业建立长期合作关系，签订协议，挂牌“劳动教育实践基地”。例如，与村里的草莓种植园合作，学生定期去参与疏花、疏果、采摘，并学习草莓的深加工（制作草莓酱）。
打造专业化师资队伍：
- 内部培养：选拔有热情、有技能的教师进行系统培训，鼓励教师考取相关技能证书（如园艺师、木工证）。
- 外部引进：聘请本地“土专家”“能工巧匠”（如老农、手工艺人）担任兼职教师，建立“乡土专家库”。
- 教研共同体：成立区域劳动教育教研组，定期开展集体备课、观摩课、技能比武。
（二）家庭层面：日常化、生活化、榜样化
- 明确家庭劳动清单：学校制定《家庭劳动任务清单》，按年级划分，要求学生每天完成一定时间的家务劳动，并由家长签字确认。清单内容应贴近农村生活，如“喂养家禽”“整理农具”“协助做饭”“打扫庭院”等。
- 开展亲子劳动活动：利用农忙时节、传统节日，组织亲子劳动活动。例如，春季组织“亲子插秧赛”，秋季组织“亲子收割体验”，春节组织“全家大扫除、贴春联”活动。
- 树立家庭劳动榜样：通过家长会、家访，引导家长重视劳动教育，以身作则，与孩子共同劳动，分享劳动经验与乐趣，营造“劳动光荣”的家庭氛围。
（三）社会层面：资源化、协同化、长效化
- 整合乡村资源：村委会、乡镇政府应主动开放公共资源，如村史馆、文化礼堂、公共绿地、闲置校舍等，供学校开展劳动教育活动。例如，利用村史馆开展“寻访老物件，学习老手艺”活动。
- 建立“乡村导师”制度：邀请村干部、致富带头人、返乡创业青年、非遗传承人等担任“乡村导师”，定期到校开展讲座或指导实践。
- 搭建展示平台：乡镇层面可定期举办“乡村劳动教育成果展”“学生劳动技能大赛”，将优秀作品（如手工艺品、农产品）在本地集市、旅游节上展销，让学生获得成就感，也让社会看到劳动教育的价值。
四、创新评价机制，以评促学，以评促教
评价是指挥棒。要建立多元、过程性、发展性的评价体系。
- 过程性记录：为每位学生建立“劳动成长档案袋”，记录其参与劳动的过程、作品、反思日记、同伴评价、家长评价等。可使用数字化工具（如微信小程序、班级博客）进行记录和展示。
- 多主体评价：结合学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价、社区（基地）导师评价，全面反映学生的劳动表现。
- 增值性评价：关注学生在劳动中的进步与成长，而非单纯比较结果。例如，从“不会使用锄头”到“能熟练使用”，从“不敢发言”到“能清晰讲解劳动步骤”。
- 成果展示与认证：将劳动成果纳入综合素质评价，作为评优评先的重要参考。对于在劳动创新、技能传承方面表现突出的学生，可颁发“乡村小工匠”“种植小能手”等荣誉证书。
五、技术赋能：让劳动教育插上数字化翅膀
在乡村振兴背景下，数字技术为劳动教育提供了新可能。
- 虚拟仿真与AR/VR技术：对于一些危险或成本高的劳动（如大型农机操作、复杂手工艺），可通过VR模拟进行初步学习。例如，使用VR模拟水稻收割机的操作流程。
- 物联网与大数据：在校园实践基地安装传感器，实时监测土壤湿度、光照、温度，学生通过手机APP查看数据，学习科学种植，实现“精准劳动”。
- 电商平台与新媒体：指导学生利用短视频、直播等新媒体形式，记录劳动过程，宣传家乡特产，学习电商运营。例如，开设“校园农场”抖音号，直播蔬菜生长过程，吸引关注，甚至进行预售。
【示例】：某中学利用“智慧农业”平台开展劳动教育。
- 平台功能：集成气象数据、土壤传感器数据、作物生长模型。
- 学生任务：学生分组负责一块“数字农田”，通过平台查看数据，决定何时浇水、施肥、防治病虫害。
- 数据分析：学生将平台数据与传统经验（如观察作物长势）对比，撰写分析报告，讨论科技与传统农业的结合。
- 成果：学生不仅学会了劳动技能，更掌握了数据分析、科学决策的能力，深刻理解了现代农业的内涵。
六、保障机制：政策、经费与安全
- 政策保障：教育主管部门应出台具体细则，明确劳动教育在课程设置、师资配备、基地建设、评价考核等方面的要求，并将其纳入学校办学水平评估和校长考核。
- 经费保障：设立劳动教育专项经费，用于基地建设、设备购置、师资培训、活动开展。鼓励通过政府购买服务、社会捐赠、校企合作等多种渠道筹措资金。
- 安全保障：制定详细的劳动实践安全预案，对所有参与劳动的师生进行安全培训，明确安全责任。为学生购买意外伤害保险。对涉及工具使用的劳动，必须有专业教师在场指导。
结语：让劳动教育成为乡村振兴的“种子”
乡村振兴，教育先行；劳动育人，久久为功。农村中小学劳动教育的真正落地，绝非一日之功，它需要教育理念的深刻变革、课程体系的精心构建、师资队伍的持续培养、社会资源的广泛整合以及评价机制的科学创新。当劳动教育与乡村的沃土紧密相连，当学生在汗水中收获知识、在协作中学会担当、在创造中感受价值，劳动教育便不再是课程表上的一门课，而成为滋养学生生命成长的“活水”，成为播撒在乡村振兴田野上的“种子”，终将孕育出一代有理想、有本领、有担当的新时代乡村建设者，为乡村振兴注入源源不断的活力与希望。