引言：课程育人的时代背景与核心挑战
在当前教育改革的浪潮中，课程育人理念已成为教育领域的核心议题。所谓课程育人，是指在传授知识的同时，注重培养学生的品德、情感、态度、价值观等非智力因素，实现知识传授与价值引领的有机统一。这一理念强调教育的根本任务是立德树人，而非单纯的知识灌输。
然而，在实际教学中，课程育人面临着两大突出挑战：育人目标模糊和育人评价困难。许多教师虽然认同育人理念，但在具体实施中往往感到无所适从——不知道如何在学科教学中明确育人目标，更不知道如何科学评价学生的品德发展。这种”理念认同但实践困难”的现状，严重制约了课程育人效果的提升。
本文将从课程育人理念的内涵解析入手，系统分析育人目标模糊与评价难的具体表现及成因，并提供可操作的解决方案，帮助教育工作者在实践中真正落实课程育人要求。
一、课程育人理念的内涵与价值
1.1 课程育人的本质特征
课程育人不是简单的”学科教学+思想教育”的叠加，而是将育人目标渗透到课程设计的全过程。其本质特征体现在三个方面：
第一，育人目标的融合性。课程育人要求将知识目标、能力目标与情感态度价值观目标有机融合，形成三位一体的教学目标体系。例如，在语文教学中，讲解《背影》一课，不仅要让学生掌握生字词、理解文章结构，更要引导学生体会父爱的深沉，培养感恩意识。
第二，育人过程的渗透性。育人不是生硬的说教，而是通过教学内容的精心选择、教学方法的巧妙设计、教学情境的创设，让学生在潜移默化中受到教育。这种渗透性要求教师具备”育人敏感”，能够敏锐捕捉教学内容中的育人元素。
第三，育人评价的发展性。课程育人评价不是为了给学生贴标签，而是为了促进学生的持续发展。评价应关注学生的成长过程，注重形成性评价，而非终结性评价。
1.2 课程育人的时代价值
强化课程育人理念具有重要的现实意义。首先，它是落实立德树人根本任务的必然要求。2018年教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，要”把立德树人作为教育的根本任务融入教育的全过程”。
其次，课程育人是促进学生全面发展的关键路径。中国学生发展核心素养体系明确提出，要培养学生的”人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，这些素养的培养都离不开课程育人的支撑。
最后，课程育人是破解当前教育”唯分数”倾向的有效手段。通过建立科学的育人评价体系，可以引导学校、教师、家长更加关注学生的综合素质发展，而非单纯追求考试成绩。
二、育人目标模糊的具体表现与成因分析
2.1 育人目标模糊的典型表现
在教学实践中，育人目标模糊主要表现为以下几种情况：
表现一：目标表述空泛化。许多教师在教案中写到”培养学生热爱祖国的情感”或”提升学生的思想道德素质”，但这些目标过于宏大，缺乏与具体教学内容的结合，难以在课堂上落地。例如，一位数学教师在”圆的认识”一课中写道”培养学生的爱国情怀”，但如何在圆的周长计算中培养爱国情怀，教师自己也说不清楚。
表现二：目标内容碎片化。有些教师虽然意识到育人的重要性，但育人目标与学科知识脱节，形成”两张皮”现象。比如，在物理课上讲完牛顿定律后，突然插入一段关于科学家爱国故事的讲述，显得生硬突兀，学生感受不到其中的内在联系。
表现三：目标实施随意化。由于缺乏明确的育人目标指引，教师在课堂上的育人引导往往依赖临场发挥，想到什么讲什么，缺乏系统性和连贯性。这种随意性导致育人效果难以保证。
2.2 育人目标模糊的深层成因
成因一：教师育人意识与能力不足。许多教师接受的是传统的学科专业训练，缺乏育人目标设计的专业培训。他们熟悉学科知识体系，但对如何挖掘学科育人价值感到陌生。一位教了10年化学的教师坦言：”我知道化学实验可以培养学生的严谨态度，但具体到每个实验，如何设计育人目标，我确实不太会。”
成因二：课程标准的育人目标表述不够具体。虽然各学科课程标准都提出了育人要求，但这些要求往往是原则性的、方向性的，缺乏可操作的具体指导。例如，语文课程标准要求”培养学生热爱祖国语言文字的情感”，但没有具体说明在不同年级、不同单元如何落实这一目标。
成因三：育人目标评价困难导致目标设计动力不足。由于育人目标难以量化评价，许多教师认为”反正也考不出来”，在设计教学目标时自然重知识、轻育人，形成恶性循环。
2.3 解决育人目标模糊的系统方案
2.3.1 构建”三维一体”的育人目标设计框架
要解决育人目标模糊问题，首先需要建立科学的目标设计框架。我推荐”三维一体”框架：
维度一：学科本质维度。深入分析学科的核心育人价值。每个学科都有其独特的育人功能：
- 数学：理性思维、严谨态度、科学精神
- 语文：人文情怀、审美情趣、文化认同
- 物理：探索精神、实践能力、辩证思维
- 化学：实证意识、环保观念、社会责任
- 生物：生命观念、生态意识、科学伦理
维度二：教学内容维度。具体分析每一节课的教学内容中蕴含的育人元素。这需要教师进行深度备课，挖掘知识点背后的价值内涵。
维度三：学生发展维度。结合学生的年龄特点、认知水平和发展需求，确定适切的育人目标。
2.3.2 育人目标设计的”五步法”操作流程
基于上述框架，我为教师提供一个可操作的”五步法”设计流程：
第一步：研读课标，明确学科育人总要求 以初中物理”力”这一章为例，首先研读物理课程标准，明确物理学科的育人总要求是”培养学生的科学探究能力和科学精神”。
第二步：分析教材，挖掘本节课育人元素 分析”力”这一章的具体内容，发现其中蕴含的育人元素包括：
- 力的概念形成过程（科学思维方法）
- 重力、摩擦力等现象的探究（科学探究精神）
- 力的单位”牛顿”（科学精神传承）
- 力学知识在生产生活中的应用（社会责任感）
第三步：结合学情，确定具体育人目标 针对初二学生的特点，可以确定本章的育人目标为：
- 通过力的概念形成过程，体会科学抽象的思维方法
- 通过探究实验，培养实事求是的科学态度
- 通过了解牛顿的故事，激发科学探索的兴趣
- 通过分析生活中的力学现象，增强学以致用的意识
第四步：融入教学，设计育人实施路径 将上述目标融入教学设计。例如，在探究”摩擦力大小与哪些因素有关”时，设计如下育人路径：
- 提出问题：为什么下雪天汽车要加防滑链？
- 猜想假设：学生可能提出多种猜想
- 设计实验：强调实验设计的科学性、严谨性
- 进行实验：要求学生如实记录数据，即使结果与预期不符
- 分析论证：引导学生尊重事实，用数据说话
- 评估交流：反思实验中的不足，培养批判性思维
第五步：反思优化，持续改进育人效果 课后反思本节课育人目标的达成情况，记录成功经验和不足之处，为后续教学提供参考。
2.3.3 育人目标设计的实用工具
为了帮助教师更好地设计育人目标，我提供两个实用工具：
工具一：育人元素挖掘表
| 学科 | 知识点 | 育人元素 | 实施策略 | 评价要点 |
|---|---|---|---|---|
| 数学 | 勾股定理 | 探索精神、严谨态度 | 介绍定理证明的多种方法，体会数学思维 | 能否理解不同证明方法的思路 |
| 语文 | 《岳阳楼记》 | 家国情怀、忧乐精神 | 对比”先天下之忧而忧”与现代价值观 | 能否联系实际谈个人理解 |
| 化学 | 水的净化 | 环保意识、社会责任 | 讨论水资源保护的现实意义 | 是否提出可行的节水建议 |
工具二：育人目标叙写模板
采用”通过…（学习活动），体会/形成/培养…（育人目标），能够…（外显表现）”的句式。
示例：
- 通过分析圆周率的探索历史，体会数学家追求真理的执着精神，能够在遇到困难时坚持尝试多种解题方法。
- 通过讨论化学反应中的能量转化，形成能量守恒观念，能够在日常生活中主动节能降耗。
三、育人评价难的破解策略
3.1 育人评价难的具体表现
育人评价难是制约课程育人实施的另一大障碍，主要表现为：
表现一：评价标准难以量化。学生的品德、态度、价值观等内隐素养很难像知识掌握程度那样用分数精确衡量。例如，如何评价一个学生是否真正”具有环保意识”？是看他的环保知识得分，还是观察他的日常行为？
表现二：评价过程缺乏依据。育人评价需要长期观察积累，但日常教学中教师很难系统记录每个学生的表现。一个班级40多名学生，教师不可能时刻关注每个学生的品德发展细节。
表现三：评价结果信度存疑。由于缺乏客观标准，育人评价容易受教师主观印象影响，导致评价结果不够公正，难以被学生和家长接受。
表现四：评价功能发挥不足。许多学校将育人评价简单等同于”品德评语”或”综合素质评价”，评价结果主要用于应付检查，未能发挥促进学生发展的功能。
3.2 育人评价难的成因分析
客观原因：育人成果具有滞后性、内隐性、综合性等特点。学生的品德发展往往需要长期过程才能显现，且难以直接观察测量。
主观原因：一是教师评价能力不足，缺乏专业的评价工具和方法；二是评价负担过重，教师没有精力实施精细化评价；三是评价文化偏差，过于强调甄别选拔，忽视发展功能。
制度原因：现行教育评价体系仍以考试成绩为主，育人评价在升学中权重低，导致学校和教师缺乏改革动力。
四、构建科学的育人评价体系
4.1 育人评价的基本原则
要破解育人评价难题，必须遵循以下原则：
发展性原则：评价的目的是促进学生发展，而非给学生贴标签。评价应关注学生的进步幅度和成长过程。
多元化原则：评价主体多元（教师、学生、家长、同伴）、方法多元（观察、记录、访谈、作品分析）、标准多元（过程性与终结性结合、定量与定性结合）。
情境性原则：评价应在真实或模拟的情境中进行，通过观察学生在具体情境中的行为表现来判断其素养水平。
可操作性原则：评价工具要简便易行，不能给教师和学生增加过重负担。
4.2 育人评价的”三三制”模型
基于上述原则，我提出”三三制”育人评价模型：
4.2.1 三个评价维度
维度一：认知理解层面。评价学生对育人相关知识、概念、价值的理解程度。例如，评价学生对”诚信”的理解，可以通过论述题、案例分析等方式进行。
维度二：情感态度层面。评价学生的情感体验和态度倾向。例如，评价学生的环保态度，可以通过问卷、访谈等方式了解其真实想法。
维度三：行为表现层面。评价学生在实际情境中的行为选择。这是最重要的评价维度，因为行为是素养的最终体现。
4.2.2 三种评价方法
方法一：成长档案袋评价。为每个学生建立育人成长档案，系统记录其在学习过程中的关键表现。档案袋内容可包括：
- 课堂观察记录表
- 代表性作品（如体现价值观的作文、实验报告）
- 自我反思日记
- 同伴评价记录
- 家长反馈信息
方法二：表现性任务评价。设计真实或模拟的任务，观察学生在完成任务过程中的综合表现。例如：
- 数学学科：设计一个家庭节水方案，评价学生的数据分析能力和环保意识
- 语文学科：组织”诚信”主题辩论赛，评价学生的思辨能力和价值判断
- 科学学科：进行”校园垃圾分类现状调查”，评价学生的实践能力和社会责任感
方法三：关键事件记录法。教师在日常教学中，及时记录学生在育人方面的典型行为表现，包括正面表现和需要改进的表现。这些记录是期末评价的重要依据。
4.3 育人评价的实施步骤
第一步：明确评价目标。根据育人目标确定评价内容。例如，如果育人目标是”培养科学探究精神”，那么评价重点就是学生在探究活动中的表现。
第二步：设计评价工具。根据评价目标设计具体的记录表格或评价量表。我提供一个”课堂育人观察记录表示例”：
课堂育人观察记录表
授课教师：_________ 观察时间：_________ 班级：_________
学生姓名：_________ 观察维度：科学探究精神
观察记录：
1. 提出问题（ ）A.主动提出问题 B.能回答问题 C.不参与讨论
2. 猜想假设（ ）A.能提出合理猜想 B.在引导下猜想 C.不愿猜想
3. 实验操作（ ）A.严谨规范 B.基本规范 C.操作随意
4. 数据记录（ ）A.如实记录 B.偶尔修改 C.经常编造
5. 分析讨论（ ）A.积极发言 B.偶尔发言 C.沉默不语
典型事件描述：
（记录具体事例，如"张三在实验数据与预期不符时，主动提出重新实验，体现了实事求是的态度"）
改进建议：
第三步：实施评价并收集证据。在日常教学中持续使用评价工具，收集学生表现的证据。
第四步：分析反馈。定期（如每月）对收集的证据进行分析，形成对每个学生育人发展的阶段性评价，并及时反馈给学生，指导其改进。
第五步：综合评定。学期末结合过程性评价和终结性评价，形成综合评价报告。评价报告应包含具体事例，避免空泛描述。
4.4 信息技术支持下的育人评价创新
利用现代信息技术可以大大提高育人评价的效率和科学性：
1. 电子档案袋系统。使用专门的软件平台（如”希沃品课”、”钉钉”等）建立电子成长档案，方便记录、存储和分析学生表现。
2. 课堂观察APP。一些教育APP提供了课堂行为观察记录功能，教师可以快速点击记录学生表现，系统自动生成分析报告。
3. 学生自评工具。设计在线自评问卷，引导学生定期反思自己的发展状况，培养自我教育能力。
4. 数据分析技术。利用大数据技术分析学生在育人方面的变化趋势，为个性化指导提供依据。
五、课程育人的实践案例详解
5.1 案例一：初中数学《勾股定理》的育人实践
【教学背景】 本节课是初中数学的核心内容，涉及重要的数学思想和历史文化。
【育人目标设计】
- 科学精神：通过了解勾股定理的多种证明方法，体会数学家追求真理的执着
- 文化自信：通过介绍中国古代数学成就，增强民族自豪感
- 严谨态度：通过定理的推导过程，培养逻辑推理的严谨性
【教学过程与育人实施】
环节一：情境导入（5分钟） 教师展示古埃及金字塔图片，提出问题：”古埃及人没有现代测量工具，如何确保金字塔底边是正方形？”
- 育人渗透：通过历史情境，激发学生对数学应用价值的认识，体会古代人类的智慧
环节二：探索发现（15分钟） 学生用四个全等的直角三角形拼图，探索三边关系。
- 育人渗透：在动手操作中培养实践能力和探索精神。当学生拼图失败时，教师引导：”数学家证明定理也经历了无数次失败，关键是不放弃。”
环节三：文化拓展（10分钟） 介绍勾股定理的历史：
- 商高与周公的对话（《周髀算经》）
- 毕达哥拉斯的发现
- 赵爽弦图的证明方法
- 育人渗透：通过对比中外数学成就，培养学生的文化自信和国际视野
环节四：严谨证明（15分钟） 教师用面积法严格证明勾股定理，要求学生每一步推理都要有依据。
- 育人渗透：培养逻辑推理能力和严谨的科学态度。教师强调：”数学证明不允许有任何模糊之处，这就是数学的严谨美。”
【育人评价设计】
- 过程性评价：观察学生在拼图活动中的参与度和坚持性
- 表现性任务：要求学生课后查阅资料，了解勾股定理的其他证明方法，并撰写300字学习心得
- 关键事件记录：记录学生在课堂上提出独特见解或帮助同伴的行为
【评价结果应用】 教师在批改学生心得时，发现一位学生写道：”原来我们的祖先这么聪明，我以后要更努力学习数学。”教师将此作为育人成功的典型案例，在班级分享，并持续关注该学生后续的数学学习态度变化。
5.2 案例二：小学语文《悯农》的育人实践
【教学背景】 《悯农》是小学低年级的经典古诗，蕴含珍惜粮食、尊重劳动的价值观。
【育人目标设计】
- 情感认同：体会农民劳动的艰辛，产生珍惜粮食的情感
- 行为转化：在日常生活中践行光盘行动
- 价值判断：能辨别生活中的浪费行为并提出改进建议
【教学过程与育人实施】
环节一：诵读感悟（5分钟） 学生反复诵读，体会诗歌韵律。
- 育人渗透：通过朗读感受诗歌情感，为价值观内化奠定基础
环节二：情境体验（10分钟） 播放农民劳作视频，组织学生进行”模拟插秧”游戏（弯腰动作持续1分钟）。
- 育人渗透：通过身体体验，让学生真切感受劳动的辛苦。教师提问：”你有什么感受？农民伯伯每天都要这样劳动，我们应该怎么做？”
环节三：生活链接（15分钟） 小组讨论：
- 你见过哪些浪费粮食的现象？
- 你家的剩饭是怎么处理的？
- 设计一条珍惜粮食的宣传标语。
- 育人渗透：将诗歌情感转化为实际行动，培养社会责任感和实践能力
环节四：承诺行动（10分钟） 全班制定”光盘行动”公约，每个学生在公约上签名，并承诺回家监督家人执行。
- 育人渗透：通过仪式感强化行为承诺，将课堂教育延伸到家庭生活
【育人评价设计】
- 行为观察：教师连续一周观察学生午餐光盘情况，记录在成长档案中
- 家长反馈：设计简单的反馈表，请家长记录学生在家就餐表现
- 主题绘画：要求学生画一幅”珍惜粮食”主题画，通过画面内容评价理解程度
- 关键事件记录：记录学生在午餐时主动提醒同伴”光盘”的行为
【评价结果应用】 一个月后，教师发现班级午餐浪费现象明显减少。教师将学生设计的优秀宣传标语制作成海报张贴在食堂，形成正向激励循环。同时，将评价结果反馈给家长，促进家校协同育人。
六、推进课程育人的保障机制
6.1 学校管理层面的支持
1. 建立育人目标审核制度 学校应成立育人目标设计指导小组，定期审核教师的教案，重点检查育人目标是否具体、是否与教学内容融合、是否可操作。审核不是”找茬”，而是通过集体研讨帮助教师优化设计。
2. 改革教师评价体系 将教师的育人实施能力纳入绩效考核，权重不低于30%。考核内容包括：
- 育人目标设计质量
- 育人过程实施情况
- 学生发展评价结果
- 育人案例撰写水平
3. 提供专业发展支持 定期组织”课程育人”专题研修，采用”理论学习+案例研讨+实践反思”的模式。每学期至少开展一次育人目标设计比赛或育人案例分享会。
6.2 教研组层面的协作
1. 集体备课聚焦育人 教研组集体备课时，专门设置”育人元素挖掘”环节，每位教师分享自己对教材育人价值的理解，集思广益。
2. 建立育人资源库 教研组共同收集整理育人案例、视频素材、评价工具等资源，形成共享资源库，减轻教师个人负担。
3. 开展育人专题教研 每学期至少开展两次育人专题教研活动，如”如何在实验教学中培养科学精神”“如何在作文教学中渗透价值观教育”等。
6.3 教师个人层面的修炼
1. 提升育人敏感性 教师要有意识地训练自己发现育人契机的能力。例如，在批改作业时，不仅关注对错，还要关注学生的书写态度、修改痕迹等细节，这些都是育人评价的素材。
2. 建立育人反思习惯 建议教师建立”育人反思日志”，每天记录一个育人成功或失败的案例，每周进行一次总结反思。
3. 拓宽育人知识视野 教师应主动学习教育学、心理学知识，了解不同年龄段学生的品德发展特点，使育人工作更加科学有效。
七、常见问题与对策
7.1 问题一：课时紧张，没时间实施育人
对策：育人不是额外任务，而是融入教学过程。例如，在数学课上，通过严格要求解题步骤的完整性，就是在培养严谨态度，这不需要额外时间。关键是转变观念，将育人视为教学的内在组成部分。
7.2 问题二：育人效果不明显，学生不配合
对策：反思育人方式是否过于说教。育人要”润物细无声”，多用体验式、探究式活动。同时，育人目标要贴近学生生活实际，避免高大空。例如，与其讲”报效祖国”，不如从”为班级做一件实事”开始。
7.3 问题三：家长不理解，认为育人是”虚的”
对策：通过家长会、开放日等活动，让家长看到育人工作的具体成果。定期向家长反馈学生在品德方面的具体进步，用事实说话。同时，邀请家长参与育人评价，形成家校合力。
结语：让课程育人从理念走向行动
强化课程育人理念并解决育人目标模糊与评价难的问题，是一项系统工程，需要理念更新、方法创新和制度保障的协同推进。对于一线教师而言，关键是要迈出第一步——从设计好每一节课的育人目标开始，从记录好每一个学生的成长瞬间开始，从反思好每一个育人案例开始。
课程育人不是遥不可及的理想，而是发生在每一节课堂、每一次师生互动中的具体实践。当我们将育人目标设计得更加具体，将育人评价做得更加科学，就会发现，立德树人的根本任务正在我们的课堂上落地生根，学生的全面发展正在我们的精心培育中悄然实现。
正如一位教育专家所言：”教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”课程育人，正是这种摇动、推动和唤醒的艺术。让我们从今天开始，用更加专业的设计和更加科学的评价，让这种艺术在我们的课堂上绽放光彩。