思政课实践机制探索与创新路径

引言：新时代思政课实践教学的重要性

在新时代背景下，高校思想政治教育面临着新的机遇与挑战。习近平总书记多次强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。思政课实践教学作为理论教学的重要补充和延伸，是实现“知行合一”教育目标的关键环节。传统的思政课教学往往偏重理论灌输，而实践教学则能够让学生在真实情境中深化理论认知、锤炼道德品质、提升综合素养。

当前，思政课实践教学存在一些普遍问题：实践内容与理论教学脱节、实践形式单一、评价机制不完善、资源保障不足等。这些问题制约了思政课实践教学效果的发挥。因此，探索思政课实践机制的创新路径，构建科学有效的实践教学体系，成为高校思想政治教育改革的重要课题。

一、思政课实践教学的现状与问题分析

1.1 实践教学内容与理论教学脱节

许多高校的思政课实践教学内容与理论教学内容缺乏有机衔接，存在“两张皮”现象。例如，某高校《马克思主义基本原理》课程的理论教学涉及“实践是认识的基础”这一重要原理，但实践教学活动却安排参观博物馆，两者之间缺乏直接关联，学生难以将理论知识与实践体验有效结合。

1.2 实践形式单一，缺乏创新

目前思政课实践教学形式主要集中在社会调查、参观访问、志愿服务等传统模式。以某高校2022年思政课实践教学统计为例，社会调查占比45%，参观访问占比30%，志愿服务占比20%，其他形式仅占5%。这种单一的实践形式难以激发学生的参与热情，也难以适应不同专业、不同兴趣学生的需求。

1.3 评价机制不完善

思政课实践教学的评价往往流于形式，缺乏科学的评价标准。多数高校采用“实践报告+平时表现”的简单评价方式，忽视了对学生实践过程、实践态度、实践成果的综合评价。例如，某高校思政课实践教学评价中，实践报告占70%，平时表现占30%，而实践过程中的团队协作、问题解决能力等重要维度未被纳入评价体系。

1.4 资源保障不足

思政课实践教学需要充足的经费、场地、师资等资源保障。但许多高校存在实践经费不足、实践基地建设滞后、指导教师数量不足等问题。以某省属高校为例，该校思政课实践教学人均经费仅为50元/年，远低于教育部建议的200元/年标准，严重制约了实践教学的开展。

二、思政课实践机制的理论基础

2.1 马克思主义实践观

马克思主义认为，实践是认识的来源、动力、目的和检验标准。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”这一观点为思政课实践教学提供了根本的理论依据。思政课实践教学就是要引导学生在实践中认识世界、改造世界，实现理论与实践的统一。

2.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调学习者在已有经验基础上主动建构知识。皮亚杰认为，个体通过同化和顺应两种方式与环境互动，实现认知结构的重组。思政课实践教学正是为学生提供真实情境，让学生在实践中主动建构对马克思主义理论、社会主义核心价值观等知识的理解。

2.3 体验式学习理论

大卫·库伯提出的体验式学习循环模型包括具体体验、反思观察、抽象概括和主动实践四个阶段。思政课实践教学可以按照这一模型设计：通过具体体验（如参观革命纪念馆）引发反思观察（思考革命精神的内涵），进而抽象概括（形成对革命精神的理论认识），最后主动实践（在日常生活中践行革命精神）。

三、思政课实践机制的创新路径

3.1 构建“三位一体”的实践教学体系

3.1.1 课程实践与理论教学深度融合

将实践教学环节嵌入理论教学全过程，实现“理论-实践-理论”的螺旋上升。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例，可以设计如下实践教学模块：

理论教学章节	实践教学内容	实践形式	预期目标
第一章：马克思主义中国化的历史进程	参观当地革命纪念馆，采访老党员	现场教学+访谈	理解马克思主义中国化的历史必然性
第二章：新民主主义革命理论	分析本地红色资源，撰写调研报告	社会调查+报告撰写	掌握新民主主义革命理论的实践基础
第三章：社会主义改造理论	访谈本地企业家，了解企业改制历程	人物访谈+案例分析	理解社会主义改造的现实意义

3.1.2 校内实践与校外实践有机结合

建立校内实践基地与校外实践基地联动机制。校内可以建设“思政课实践教学中心”，包括模拟法庭、红色文化展厅、VR体验室等；校外可以与革命纪念馆、社区、企业等建立长期合作关系。例如，某高校与当地革命纪念馆合作，开发了“沉浸式红色教育”项目，学生通过角色扮演、情景再现等方式，深度体验革命历史。

3.1.3 线上实践与线下实践相互补充

利用信息技术拓展实践教学空间。开发思政课实践教学在线平台，提供虚拟实践、在线调研、数字博物馆等资源。例如，某高校开发的“思政课实践教学云平台”，集成了全国200多个红色教育基地的VR全景资源，学生可以在线参观、完成任务、提交报告，实现了“足不出户，走遍全国”的实践体验。

3.2 创新实践教学形式

3.2.1 项目式实践教学

将实践教学设计为一个个具体的项目，学生以团队形式完成。例如，“乡村振兴调研项目”：学生组队深入农村，围绕产业振兴、人才振兴、文化振兴等主题开展调研，形成调研报告和政策建议。项目完成后，举办成果汇报会，邀请专家评审，优秀成果可推荐给地方政府参考。

3.2.2 情景模拟实践教学

利用角色扮演、情景再现等方式，让学生在模拟情境中体验和思考。例如，在《思想道德修养与法律基础》课程中，可以设计“模拟法庭”活动，学生分别扮演法官、检察官、律师、当事人等角色，审理一个真实的法律案例。通过角色扮演，学生能够深入理解法律程序、法律原则和法律精神。

3.2.3 服务学习实践教学

将志愿服务与理论学习相结合，让学生在服务社会中学习理论。例如，某高校开展的“红色文化宣讲”项目，学生经过培训后，到社区、中小学、企业宣讲红色故事、革命精神。在宣讲过程中，学生不仅传播了红色文化，也深化了对红色文化的理解，实现了“教学相长”。

3.3 完善评价机制

3.3.1 多元化评价主体

改变单一的教师评价模式，引入学生自评、同伴互评、实践单位评价等多元主体。例如，在“乡村振兴调研项目”中，评价主体包括：指导教师（40%）、实践单位（30%）、团队成员互评（20%）、学生自评（10%）。

3.3.2 过程性评价与终结性评价相结合

建立实践教学全过程跟踪评价机制。利用信息化平台记录学生的实践过程，包括参与度、协作能力、问题解决能力等。例如，某高校开发的“思政课实践教学过程管理系统”，可以实时记录学生的实践轨迹，包括签到、任务完成情况、团队讨论记录等，为过程性评价提供数据支持。

3.3.3 多维度评价指标

设计科学的评价指标体系，涵盖知识掌握、能力提升、情感态度等多个维度。例如，某高校思政课实践教学评价指标体系如下：

评价维度	具体指标	权重	评价方式
知识掌握	理论联系实际能力	30%	实践报告、答辩
能力提升	团队协作、问题解决、沟通表达	40%	过程记录、同伴互评
情感态度	参与积极性、社会责任感	30%	自我评价、教师观察

3.4 强化资源保障

3.4.1 建设实践教学基地

按照“校内基地+校外基地”相结合的思路，建设一批高质量的实践教学基地。校内基地可以整合现有资源，建设思政课实践教学中心；校外基地要与革命纪念馆、社区、企业等建立长期稳定的合作关系，签订合作协议，明确双方的权利义务。例如，某高校与当地革命纪念馆签订协议，纪念馆每年提供不少于1000人次的实践教学服务，学校每年支付一定费用，并参与纪念馆的展陈设计。

3.4.2 加强师资队伍建设

建立思政课实践教学指导教师团队，包括思政课教师、辅导员、校外专家等。定期开展实践教学培训，提升教师的实践教学能力。例如，某高校每年组织思政课教师参加“实践教学能力提升”专题培训，邀请实践教学专家、优秀实践基地负责人等授课，培训内容包括实践教学设计、实践基地管理、实践评价方法等。

3.4.3 保障实践教学经费

设立思政课实践教学专项经费，纳入学校年度预算。经费使用要规范透明，主要用于实践基地建设、学生实践补贴、指导教师津贴等。例如，某高校规定，思政课实践教学经费按生均200元/年标准拨付，其中60%用于学生实践补贴，30%用于实践基地建设，10%用于指导教师津贴。

四、思政课实践机制创新的案例分析

4.1 案例一：某高校“红色文化传承”实践教学项目

4.1.1 项目背景

该高校位于革命老区，拥有丰富的红色文化资源。为深化思政课实践教学改革，学校启动了“红色文化传承”实践教学项目，旨在通过实践教学，让学生深入了解红色文化，传承红色基因。

4.1.2 项目设计

项目分为三个阶段：

• 第一阶段：理论学习与准备（2周）：学生学习红色文化相关理论，了解本地红色资源，组建实践团队。
• 第二阶段：实地实践（4周）：学生深入革命纪念馆、红色村庄等，开展实地调研、访谈、体验活动。
• 第三阶段：成果转化（2周）：学生整理实践成果，形成调研报告、微视频、红色故事集等，并在校内举办成果展。

4.1.3 项目实施

项目实施过程中，学校采取了以下措施：

• 资源整合：与当地革命纪念馆、党史办等单位合作，提供实践场地和资料支持。
• 导师指导：每个实践团队配备一名思政课教师和一名校外专家（如纪念馆讲解员、老党员）作为指导教师。
• 过程管理：利用微信小程序记录实践过程，包括每日打卡、任务完成情况、团队讨论等。

4.1.4 项目成效

项目实施一年后，取得了显著成效：

• 学生参与度高：全校80%的思政课学生参与了该项目，满意度达95%。
• 实践成果丰富：形成了100多份调研报告、50多个微视频、3本红色故事集。
• 社会影响广泛：部分成果被当地党史办采纳，微视频在社交媒体上获得广泛传播，累计播放量超过10万次。

4.2 案例二：某高校“社区治理”实践教学项目

4.2.1 项目背景

随着城市化进程加快，社区治理成为社会热点问题。该高校与当地社区合作，开展“社区治理”实践教学项目，引导学生运用马克思主义理论分析和解决社区实际问题。

4.2.2 项目设计

项目围绕“社区治理”主题，设计了以下实践任务：

• 任务一：社区调研：学生深入社区，了解社区人口结构、公共服务、居民需求等。
• 任务二：问题分析：运用马克思主义矛盾分析法，分析社区治理中的主要矛盾和问题。
• 任务三：方案设计：提出社区治理的创新方案，如“智慧社区”建设、居民议事会制度等。
• 任务四：方案实施：选择1-2个方案在社区进行试点，并跟踪评估效果。

4.2.3 项目实施

项目实施过程中，学校与社区建立了“双导师制”：学校教师负责理论指导，社区工作人员负责实践指导。同时，学校开发了“社区治理实践教学平台”，学生可以在平台上提交调研数据、讨论方案、展示成果。

4.2.4 项目成效

项目实施两年后，取得了以下成效：

• 理论与实践结合：学生通过实践，深刻理解了马克思主义矛盾分析法、群众路线等理论的现实意义。
• 社区治理改善：学生提出的“居民议事会”方案在试点社区实施后，居民参与度提高了30%，社区矛盾减少了20%。
• 学生成长显著：学生的社会责任感、实践能力、创新能力得到显著提升，部分学生毕业后选择从事社区工作。

五、思政课实践机制创新的挑战与对策

5.1 面临的挑战

5.1.1 体制机制障碍

高校内部管理体制中，思政课实践教学往往涉及多个部门（如教务处、学工部、马克思主义学院），部门之间协调不畅，导致实践教学资源分散、效率低下。

5.1.2 师资能力不足

部分思政课教师缺乏实践经验，难以有效指导学生开展实践教学。同时，校外指导教师（如社区工作者、企业员工）的教学能力也有待提升。

5.1.3 学生参与度不均

由于兴趣、能力、时间等因素，学生参与实践教学的积极性存在差异，部分学生存在“被动参与”“应付了事”的现象。

5.2 应对策略

5.2.1 建立协同工作机制

成立由校领导牵头的思政课实践教学工作领导小组，统筹协调教务处、学工部、马克思主义学院、后勤处等部门，明确各部门职责，建立定期会商制度，形成工作合力。

5.2.2 加强师资培训

建立思政课实践教学师资培训体系，包括校内培训、校外研修、企业挂职等。例如，某高校每年选派思政课教师到社区、企业挂职锻炼1-2个月，提升教师的实践经验和指导能力。

5.2.3 激发学生内生动力

设计多样化的实践项目，满足不同学生的兴趣和需求。建立激励机制，将实践教学成果与评奖评优、推优入党等挂钩，激发学生的参与热情。例如，某高校规定，思政课实践教学优秀成果可作为学生综合测评的重要加分项，优先推荐参评“优秀学生”“优秀毕业生”。

六、未来展望：思政课实践教学的数字化转型

6.1 数字化转型的必要性

随着信息技术的飞速发展，数字化转型为思政课实践教学提供了新的机遇。通过数字化手段，可以突破时空限制，拓展实践教学资源，提升实践教学效率。例如，利用虚拟现实（VR）技术，学生可以“身临其境”地体验革命历史；利用大数据技术，可以精准分析学生的实践需求和效果。

6.2 数字化转型的路径

6.2.1 建设思政课实践教学数字平台

整合各类实践教学资源，建设集资源展示、任务发布、过程管理、成果评价于一体的数字平台。平台应具备以下功能：

• 资源库：收录全国红色教育基地、优秀实践案例、专家讲座等资源。
• 任务系统：教师可以发布实践任务，学生可以组队认领任务。
• 过程管理：记录学生的实践轨迹，包括签到、任务完成情况、团队讨论等。
• 评价系统：支持多元评价主体在线评价，自动生成评价报告。

6.2.2 开发虚拟实践教学项目

利用VR/AR技术开发沉浸式实践教学项目。例如，开发“长征之路”VR体验项目，学生可以佩戴VR设备，体验红军长征的艰辛历程，理解长征精神的内涵。开发“模拟联合国”AR项目，学生可以通过手机扫描特定标识，在现实场景中看到虚拟的联合国会场，参与国际事务讨论。

6.2.3 利用大数据优化实践教学

收集学生在实践教学中的行为数据，包括参与度、任务完成质量、团队协作情况等，通过大数据分析，精准识别学生的实践需求和薄弱环节，为个性化实践教学提供依据。例如，某高校利用大数据分析发现，学生在“社区治理”项目中，对“矛盾分析法”的应用能力较弱，于是针对性地增加了相关培训和指导。

6.3 数字化转型的挑战与应对

6.3.1 技术挑战

数字化转型需要一定的技术支撑，包括硬件设备、软件开发、数据安全等。高校需要加大投入，引进专业技术人才，确保平台稳定运行。

6.3.2 伦理挑战

数字化转型可能涉及学生隐私、数据安全等问题。高校需要制定严格的数据管理制度，保护学生隐私，确保数据安全。

6.3.3 教学挑战

数字化转型不能完全替代线下实践，需要线上线下有机结合。教师需要转变教学观念，提升数字化教学能力，避免“技术至上”的误区。

结语

思政课实践教学是落实立德树人根本任务的重要途径，是培养担当民族复兴大任时代新人的关键环节。面对新时代的新要求，高校必须积极探索思政课实践机制的创新路径，构建科学有效的实践教学体系。通过构建“三位一体”的实践教学体系、创新实践教学形式、完善评价机制、强化资源保障，可以有效提升思政课实践教学的质量和效果。同时，要积极应对体制机制、师资能力、学生参与等方面的挑战，推动思政课实践教学向数字化、智能化方向发展。

思政课实践教学的创新是一个系统工程，需要高校、政府、社会等多方协同努力。只有不断探索、勇于创新，才能让思政课实践教学真正成为学生喜爱、教师擅长、社会认可的“金课”，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作出更大贡献。